『텍스트 중심 문법교육론』은 지난번 총서에서 생태학적 담론이 국어교육의 설계에 긍정적인 기여를 할 수 있음을 탐구에 이어 이번 탐색은 그 깊이를 아우르고자 함에 있다. 이는 생태학이 이 시대의 학문적 화두로서 국어교육의 모든 담론으로 투영될 수 있기에 가능한 작업이다. 생태학과 국어교육의 융합이 선보일 심연深淵은 지금껏 누구도 들어가지 못하였다. 이번 총서는 그 심연의 한가운데에서 생태학을 문법교육과 접목하는 작업을 이루어 내고 있다.
이번 총서 6권의 주제는 다시 ‘생태학’과 국어교육의 접합이다. 지난번 총서에서 생태학적 담론이 국어교육의 설계에 긍정적인 기여를 할 수 있음을 탐구한 바 있었다. 지난 연구가 그 폭을 찾는 시도에서 그쳤다면 이번 탐색은 그 깊이를 아우르고자 함에 있다. 이는 생태학이 이 시대의 학문적 화두로서 국어교육의 모든 담론으로 투영될 수 있기에 가능한 작업이다. 하지만 생태학과 국어교육의 융합이 선보일 심연深淵은 지금껏 누구도 들어가지 못하였다. 이번 총서는 그 심연의 한가운데에서 생태학을 문법교육과 접목하는 작업을 이루어 내고 있다.
이번 총서는 그 나무와 나무의 연결 구조를 설명하기 위해 크게 네 개의 덩이줄기를 제시하고 있다. 첫째 덩이줄기인 ‘생태학 기반 사회문화적 소통의 문법교육’은 사회문화적 소통을 위한 텍스트 중심 문법교육의 기저 이론을 구축하는 논의를 살찌웠다. 이를 위해 국어교육이 ‘생태학적 성격을 바탕으로 생태 체계를 이룬다는 것’을 논증하여 특히 국어교육 하위 영역으로서의 문법교육이 ‘사회문화적 소통을 위한 텍스트 중심성’을 지닌다는 것을 밝혔다. 둘째 덩이줄기인 ‘문법교육 관점에 따른 문법 능력의 개념화’는 텍스트 중심 문법교육을 위한 성격과 목표에 관한 논의가 주된 성분이다. ‘문법교육의 관점’을 사회문화적 소통의 특성이 드러나도록 정리하고, 그러한 관점에 의하여 ‘문법 능력’을 소통적으로 재개념화하였다. 셋째 덩이줄기인 ‘문법교육의 내용 범주 설정과 텍스트 유형화’는 텍스트 중심 문법교육의 내용 체계를 설계하는 논의이다. 여기에서는 문법교육의 내용을 ‘텍스트 중심적으로 범주화’하고 그 범주에 적합한 ‘텍스트 유형화 논리’를 마련하였다. 마지막 덩이줄기인 ‘텍스트 중심적 문법교육 내용 통합의 실제’는 텍스트 중심 문법교육의 내용을 구성하고 실제를 검증하는 논의를 실었다. 구체적으로는 텍스트 중심 문법교육의 내용을 ‘교육과정 층위에서 구성’하고 그 실제로서 ‘학습 활동을 구안하여 모의실험으로 검증’하였다.
Ⅰ. 문법교육과 텍스트 중심성 1
1. 문법교육의 텍스트 중심성 담론 요청 1
2. 텍스트 중심 문법교육의 담론화 방법 10
3. 문법교육과 텍스트에 관한 인접 연구 19
Ⅱ. 생태학 기반 사회문화적 소통의 문법교육 38
1. 국어교육의 생태학적 관점 38
2. 생태학적 국어교육의 사회문화적 특성 47
2.1 ‘체계’의 관계적 지속성 47
2.2 ‘소통’의 중층적 교섭성 60
2.3 ‘의미’의 역동적 구성성 69
3. 사회문화적 소통의 문법교육 담론화 83
3.1 텍스트 중심 문법교육의 명제 83
3.2 문법교육 텍스트의 화용론적 자질 88
3.3 총체성을 지향하는 내용 통합의 개념 96
3.4 텍스트 중심적 통합 내용 구성의 방향 104
Ⅲ. 문법교육 관점에 따른 문법 능력의 개념화 121
1. 문법교육 관점의 비판적 고찰 121
2. 소통적 관점의 정립과 모형 구안 128
2.1 문법교육의 소통적 관점 128
2.2 텍스트 중심적 통합 소통 모형 137
3. 문법 능력의 소통적 재개념화 149
3.1 문법 능력의 요소와 속성 149
3.2 ‘의사소통 능력’의 문법교육적 전이 160
3.3 ...소통적 문법 능력의 개념 정립 169
Ⅳ. 문법교육의 내용 범주 설정과 텍스트 유형화 173
1. 문법교육 내용의 비판적 검토 173
1.1 내용 체계와 내용 성취 기준 173
1.2 텍스트의 수준과 범위 194
2. 문법교육의 텍스트 중심적 내용 범주 설정 200
2.1 내용 범주 설정의 요건 200
2.2 텍스트 중심 문법교육의 내용 범주 213
3. 내용 범주 적용을 위한 텍스트 유형화 223
3.1 텍스트 유형화의 기준과 방향 223
3.2 ‘표상-유도-창발’의 텍스트 유형화 논리 234
Ⅴ. 텍스트 중심적 문법교육 내용 통합의 실제 250
1. 통합 내용 구성의 방법론적 전제 250
2. 문법 교육과정에서 통합 내용의 구성 258
2.1 ‘언어와 국어 문화’ 범주 260
2.2 ‘국어의 구조와 쓰임’ 범주 274
3. 텍스트 중심 문법교육의 활동과 검증 303
3.1 활동 ?: ‘시를 통한 음운 세계 여행’ 305
3.2 활동 ?: ‘우리들의 새말 만들기와 말 문화’ 312
3.3 활동 ?: ‘종결 표현으로 친구의 마음 읽기’ 320
Ⅵ. 결 론 332
1. 연구의 요약 332
2. 연구의 한계와 전망 339
참고 문헌 346
김규훈(Kim, Kyoo-hoon) [저]
동국대학교 사범대학 국어교육과 졸업 동국대학교 대학원 국어교육학 박사(국어교육 전공) 배명고등학교, 경안고등학교, 상명고등학교 국어 교사 동국대학교 사범대학 국어교육과 겸임교수 역임 현재 대구대학교 기초교육대학 교수 저서/논문 [텍스트 중심의 문법교육론] [생태학 담론을 통한 국어교육 설계](공저) '문법교육의 인성 교육적 내용 요소 탐색' '독서연극을 통한 문법 교수-학습 방법' '텍스트 중심 문법교육의 원리' 외 다수
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