디지털 기술을 효과적으로 활용하여
학생 개개인에 맞춘 수준 높은 블렌디드 수업 설계하기
『한 권으로 끝내는 블렌디드 학습 설계』는 디지털 기술을 사용하여 학생 개개인에게 초점을 맞춘 수준 높은 수업을 설계하는 방법을 알려 준다. 달리 말하면 전통적인 대면 수업과 온라인 학습을 결합한 다양한 교수법, 이른바 블렌디드 학습 설계 안내서이다. 우리는 디지털 텍스트를 읽을 때, 인쇄된 텍스트보다 덜 꼼꼼하게 보는 경향이 있다. 이 사실은 디지털 매체를 활용한 수업이 인쇄 매체를 사용한 수업과는 다른 방식으로 설계되어야 함을 의미한다. 이 책은 실증적인 근거에 기반하여 디지털 기술을 활용하여 최대한의 교육 효과를 얻어 내는 방법으로 여러분을 안내한다.
디지털 기술이 그러하듯, 이 책의 장점은 ‘유연성’에 있다. 최고의 수업을 진행하는 단 한 가지 방식이 아니라 디지털 수업의 구성 요소, 대면 수업에서 디지털 수업을 활용하는 원리와 방법을 바탕으로 선생님들이 각자만의 최고의 수업 전략을 만들어 낼 수 있도록 전략을 세워 준다. 초등학교 2학년 담임으로 교사 생활을 시작해 현재 미국 인디애나주에서 교육공학 지도자로 활약하고 있는 저자는 본인의 경험과 뼈저린 반성을 바탕으로 다양한 블렌디드 학습 방법을 현장감 넘치게 풀이해 놓았다.
디지털 텍스트를 인쇄된 텍스트처럼 꼼꼼하게 읽기는 쉽지 않다. 디지털 텍스트는 세심히 읽기보단 대강 훑어보기 쉽다. 그런데도 디지털 기술을 활용하여 학생들을 효과적으로 가르칠 수 있을까?
학교 교실에서 디지털 기술을 활용하는 방법은 무궁무진하지만, 수업을 잘 설계하지 않는다면 형편없이 끝나 버리기 쉽다. 그저 요식 행위로 디지털 기술을 써 보는 게 아니라, 디지털 기술이 학생들의 학습에 실질적인 도움이 되게 하려면 그에 적합한 블렌디드 교육의 방법을 개발해야 한다. 이 책은 실증 자료와 다양한 사례를 바탕으로 학생 개개인에게 초점을 맞춘 수준 높은 블렌디드 학습을 설계하는 방법을 보여 준다.
블렌디드 학습이란 대면 지도와 온라인 학습이 어떤 형태로든 결합된 것을 말한다. 전통적인 학교 수업에서 스마트 기기로 검색을 한 번 하는 것에서 시작하여 완전히 온라인으로만 수업하는 형태에 이르기까지 블렌디드 학습의 양상은 다양할 수 있다.
어떤 형태의 블렌디드 수업이든, 성공적인 수업을 위해 반드시 필요한 요소가 있다면 그것은 ‘학생 주도성’이다. 그저 모든 것을 학생들에게 맡겨 버리는 것은 좋은 방법이 아니다. 이 책은 아주 작은 것부터 학생들에게 책임을 넘겨 주어야 한다고 말한다. 학생들은 디지털 자료를 판단하는 능력을 길러 나가야 하고, 자기를 조절하는 방법을 배워 나가야 한다. 이 책은 학생들이 점진적으로 주인의식을 발전시키고 학생 주도성을 갖춰 갈 수 있도록, 선생님에게 ‘비계(보조물)’를 설계하는 방법을 알려 준다.
1부 ‘물리적 교실’에서는 학생들의 배움이 일어나는 교실 환경 중에서 블렌디드 학습 경험에 영향을 미치는 요소를 탐구한다. 디지털 기술을 이용하면 물리적인 장벽을 넘어 학생들에게 개인화 학습, 차별화 학습을 제공할 수 있다. 특히 이 부분에서는 교실 환경에서 디지털 기술을 이용할 때 어떻게 공간을 효율적으로 배치할 수 있는지, 정해진 예산과 주어진 조건을 어떻게 활용할 수 있을지, 학생 주도성을 위해 어떤 규칙을 적용하고 어떤 방식으로 교실을 운영해야 할지를 알아본다.
블렌디드 학습이 효과적이려면 무엇보다 온라인 수업의 수준이 높아야 한다. 2부 ‘디지털 교실’은 수준 높은 온라인 학습을 구성하는 요소를 살펴본다. 디지털 콘텐츠를 깊이 있게 이해하기 위한 읽기 방법, 디지털 콘텐츠를 통해 내용을 효과적으로 전달하기 위한 일관된 디자인, 인지 부하를 고려한 멀티미디어 활용 방법, 인격에 기초한 소통과 접근 가능한 콘텐츠를 이해하고, 효과적으로 디지털 학습 기회를 만들어 내는 방법을 배울 수 있다.
각 장에는 독자들이 블렌디드 학습에 좀 더 쉽게 접근할 수 있도록 다양한 요소가 포함되어 있다. 먼저 ‘이 장의 목표’를 제시하여 각 장을 어떻게 읽으면 좋을지 안내하고, 각 장의 도입 부분에서는 그 장에서 다루는 내용과 연관된 국제교육기술협회(ISTE, 세계의 교육자들에게 기술을 이용한 효과적인 학습 모델과 프로그램을 제공하고 포럼을 개최하는 국제단체) 성취기준을 제시했다. 본문에 있는 QR코드와 링크를 따라가면 추가 자료와 다양한 양식을 볼 수 있다. 각 장의 마지막에는 핵심 내용이 요약되어 있고, ‘더 생각해 보기’를 통해 각자 생각을 발전시킬 수 있다.
1부 물리적 교실
1장 교실에 도입할 블렌디드 학습 이해하기
2장 학생 주도성을 기르기 위한 수업 설계
3장 차별화와 블렌디드 교실
4장 블렌디드 교실에 개인화 학습 적용하기
5장 현대적인 학습 환경에서 교실 운영하기
2부 디지털 교실
6장 인쇄물 읽기 vs 디지털 콘텐츠 읽기
7장 디지털 콘텐츠 설계로 시작하기
8장 인지 부하와 멀티미디어 콘텐츠 설계
9장 인격과 상호작용을 고려하여 설계하기
10장 모든 학습자를 위한 디지털 콘텐츠 설계하기
11장 첫걸음을 내딛고 앞으로 나아가기
● 학생들로 하여금 학습에서 주인 의식을 갖도록 가르치는 것은 간단한 일이 아니다. 교사는 성공에 이르기 위한 적절한 구조를 제공해야 한다. … 구체적인 규칙은 구조화된 환경을 유지하는 데 큰 역할을 한다. 또한, 교실에서 디지털 기술을 관리하는 방법에 대한 안내가 조직적이고 명확할수록 블렌디드 학습을 활성화하려는 노력이 불필요한 소란과 위험으로부터 방해받는 일이 줄어든다. (88쪽)
● 처음부터 특정한 학생 몇 명을 선택해서 다른 친구들을 위해 디지털 기술을 지원하도록 지시하는 게 아니라 수업을 진행하면서 전문가를 찾아내는 방식이었다. 지엠케는 수업을 진행하다가 기술적인 문제를 겪는 학생이 생기면 그 학생의 문제를 해결한 뒤, 이제부터 이러한 문제에 관해서는 그 학생이 전문가이므로 똑같은 상황이 발생하면 그 학생에게 도움을 청하라고 공지했다. (92~93쪽)
● 효과적인 온라인 학습 경험을 설계하는 한 가지 열쇠는 인쇄물을 읽는 방법과 디지털 텍스트를 읽는 방법이 상당히 다르다는 사실을 이해하는 것이다. 먼저 온라인상에서는 읽는다기보다는 훑어본다. 1997년에 이루어진 연구에서 이미 “온라인상에서는 사람들이 글을 훑어보게 되어 있다”고 하였고(Nielsen, 1997), 2014년에 이루어진 연구에서는 “55%의 사람들이 웹페이지를 읽을 때 어떤 내용이든 15초가 채 걸리지 않는다”는 사실을 밝혀냈다(Haile, 2014). (104쪽)
● 학생들을 현대 사회에서 제대로 읽을 수 있도록 준비시키려면, 디지털 텍스트를 무시하는 것은 결코 도움이 되지 않는다. … 온라인에서 효과적으로 텍스트를 읽게 하는 방법 중 하나는 애초에 학생들이 훑어볼 것을 가정하고 글을 설계하는 것이고, 다른 하나는 깊이 있는 읽기를 강화할 수 있도록 읽기 활동을 설계하는 것이다. (108쪽)
● 인지 부하는 작업 기억이 정보를 처리하기 위해 들이는 노력을 의미한다. 따라서 인지 부하가 늘 나쁜 것만은 아니다. 학생들이 적절한 수준에서 정보를 가지고 씨름하거나 고심하기 위해서는 어느 정도의 인지적 노력이 필요하다. 넬슨 카원은 연구를 통해 젊은 성인들이 한 번에 세 개에서 다섯 개의 정보를 처리할 수 있다는 사실을 확인했다. 그러나 정보가 너무 많으면 인지 부하를 넘어서게 되고, 뇌는 효과적ㆍ효율적으로 정보를 처리하지 못해 정보를 붙잡아 두는 능력이 심각하게 저하된다. … 디지털 수업을 구성할 때, 학생들이 작업 기억에서 장기 기억으로 정보를 옮길 수 있도록 돕는 몇 가지 방법이 있다. (139~140쪽)
● 학습 윤리와 부정행위는 학습이 일어나는 환경보다는 근접성과 더 관련이 크다. … 문제는 종이로 된 시험지가 아니다. 심지어는 학생들이 물리적으로 서로 가까이 앉아 있어서 쪽지를 건네거나 속삭이거나 옆 사람의 답안을 볼 수 있는지의 문제도 아니다. 시험을 치르거나 과제를 할 때 교사가 가까이 있을수록 부정 행위가 일어날 확률은 낮아진다. 온라인 환경에서도 크게 다르지 않다. 주된 차이는 이 근접성이 물리적으로 가까운 것보다 디지털 수업이 진행되는 동안 교사가 얼마나 가깝게 느껴지는지의 문제라는 것이다. … 디지털 콘텐츠를 여러분의 인격과 학생들의 인격을 존중하는 방식으로 설계하는 것이 어떻게 더 효과적이고 훌륭한 온라인 학습을 창조하게 만드는지 생각해 보자. (153~154쪽)
미셸 이턴 [저]
미국 인디애나주 인디애나폴리스 웨인 타운십의 메트로폴리탄 학군에서 가상 학습 및 블렌디드 학습 책임자로 일하고 있다. 인디애나주 아카이브가상교육협회 소속 교사와 학생을 지원하고, 학군 내의 온라인 교육과정을 총괄하며, 다양한 블렌디드 학습 지도를 돕는다. 처음 교편을 잡은 것은 초등학교이지만, 이후에는 인디애나-퍼듀대학교 인디애나폴리스 캠퍼스(IUPUI)의 온라인 석사 과정과 학부 과정에서 설계 기반 학습을 강의했다. 학생과 성인 모두를 위한 수준 높은 온라인 수업 및 블렌디드 학습에 열정을 가진 교육공학 공인 지도자(CETL)로서 IT 교육을 선도하는 에드스쿠프(EdScoop)와 열정적인 교육자 커뮤니티 학교 네트워킹컨소시엄(CoSN)에서 선정하는 차세대 리더로도 꼽혔다. 또한 2018년에는 교육 전문 뉴스를 전달하는 〈에듀케이션 위크〉의 ‘본받을 만한 리더’로 선정되었고, 2019년에는 국제교육기술협회의 ‘메이킹잇해픈’을 수상하기도 했다. 현재 국제교육기술협회 온라인 학습 및 블렌디드 학습 네트워크의 회장이며, 국제교육기술협회의 인디애나주 제휴 기관 ‘인디애나주 연결된 교육자들’의 학회장을 맡고 있다. 트위터(@micheeaton) 또는 해시태그 #PerfectBlendBook을 통해 이 책과 관련한 더 많은 이야기를 만날 수 있다.
김다솜 [저]
연세대학교 교육학과와 국어국문학과를 졸업하고 출판사에서 편집자로 일했다. 학교 현장에 관심과 애정을 갖고 틈틈이 시간 강사와 방과후학교 강사로 활동하며 아이들과 함께했다. 현재는 프리랜서 번역가로, 《로빈 후드의 모험》을 비롯한 아이들 대상의 보드게임과 학교ㆍ교실에 관한 책을 번역하고 있다.
정현선 [저]
영국 런던대학교 Institute of Education 미디어교육전공(철학박사), 2009년 현재 경인교육대학교 국어교육과 교수이다.
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