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• = 〈교사의 회복탄력성 프로젝트〉를 시작합니다! = 대한민국 교사가 ‘교사가 된 걸 후회한다.’고 답한 비율이 OECD 34개 회원국 중 1위를 차지한 통계가 있습니다. 대한민국 교사는 교단에서 열정을 불태우고 있습니다. 그렇지만, 상당수 한국 교사들은 냉소주의와 좌절감에 빠져 ‘탈진증후군’과 함께 ‘자아 효능감 제로’라는 바닥에서 헤어 나오지 못하고 있는 것이 현실입니다. 이런 집단 무기력에 빠진 한국의 교사 중에 ‘교사 장대희’도 포함되어 있었습니다. ‘교사 장대희’는 땡돌이, 메뚜기, 도망자, 은둔자로 살며 ‘어떻게 하면 교직을 그만둘까?’를 생각하며 교직 부적응자이자, 교육 무능력자로 10여 년 이상을 살았습니다. 그랬던 저자가 강원도 최고의 교육상이라는 〈제11회 행복한 학교 함께 하는 교육상〉(2012) 대상 수상과 대한민국 최고의 교육상으로 불리는 〈올해의 스승상〉(2015) 최연소 수상을 하였습니다. 이 책은 ‘교사 장대희’가 어떻게 회복 탄력성을 보여주었는지 그 과정을 보여주는 책입니다. ‘교사 장대희’는 특별히 언제 폭발할지 모를 정도로 ‘일촉즉발의 폭탄’이라는 닉네임을 내걸고, 총체적 난국으로 둘러싸여 있던 강원도 정선의 함백 탄광촌에서 6학년 아이들과 짜릿하고도 기막힌 조우를 합니다. 그로부터 3년 동안의 정선 함백에서의 생활은 교사로서의 회복과 힐링의 시간, 진정한 교직 생활의 시작점이 되었음을 확신하게 되었습니다. 이 책은 교직 자체에 대한 무기력감과 무능력함, 그리고 회의감으로 힘들어하는 교사에게 ‘교사 장대희’를 통해 회복탄력성을 볼 수 있는 인생 사례가 될 것입니다.
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• = 교사의 회복 탄력성 〈인생〉 사례를 공개한다. = ‘교사 장대희’는 일명 메뚜기, 땡돌이라는 별명으로 불리며 교직 부적응자, 교직 무능력자였다. 그런데, 그런 선생님이 변했다. 그렇게 꽉 막히고 투박했던 선생님이 진심으로 아이들과 소통하고 사랑하게 된 이야기. 그 기가 막힌 인생 사례를 극적으로 보여준다. 그 결과, ‘교사 장대희’는 강원도 최고의 교육상이라 할 수 있는 〈행복한 학교 함께 하는 교육상〉(2012) 교사 부문 대상 수상, 대한민국 최고의 교육상인 〈올해의 스승상〉(2015) 최연소 수상했다. 그리고 수많은 방송 출연과 각종 신문에서도 조명을 받았다. 그 스토리를 공개한다. = 교사의 회복 탄력성, 〈배움〉을 디자인하다. = 교직 경력 10여 년 차에 접어들 즈음, 교직에 회의하고, 쉬고 싶다는 일념 하나로 도망치듯 작은 분교로 전출을 가게 되는 ‘교사 장대희’. 그러나 그 학교는 폐교 위기에 직면해 있었다. 그 학교에서도 도망가고 회피하고자 했던 그곳에서 ‘교사 장대희’는 학교 살리기 운동을 전개하게 된다. 그리하여 마침내 경제 논리에 잠식된 교육을 발견하게 되고, 그 과정을 통해 작은 학교에서 희망을 찾으며 특성화 교육 프로그램으로 작은 학교 희망 만들기에 뛰어든 교사의 모습이 잘 그려져 있다. = 교사의 회복 탄력성은 이렇게 〈완성〉된다. = 이 책은 크게 4부로 구성되어 있다. 1부는 〈나는 어떤 교사로 살았는가?〉로 ‘나는 어떤 교사로 살았는가?’라는 성찰적인 측면으로 시작한다. 2부는 〈교육은 현실이다〉로 그동안 겪은 교육적 진통과 함께 교육적 희망을 발견하기 시작한다. 3부는 〈교사의 회복탄력성이 시작되다〉로 교육 현실 속에서 진통과 희망을 재발견하는 것에서 끝나지 않고 더 나아가 열정을 발휘하며 진정한 교사의 회복탄력성이 시작되는 시점이다. 4부는 〈배움을 디자인하다〉로 그러한 교사의 회복탄력성에 힘입어 실제적인 배움을 디자인하며 줄기차게 참된 교육, 참된 배움을 실천한 실천서이자 새롭게 시작되는 교직 생활을 보여준다.
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• │프롤로그│ 나는 고백한다, 나는 나쁜 교사였다 1부. 나는 어떤 교사로 살았는가?〈성찰〉 01. 교사 23년, 나만의 포트폴리오를 만들다 02. 교사 10여 년 만에 생긴 내 별명을 공개하다 03. 화려함 뒤에 숨은 과거를 돌아보다 2부. 교육은 현실이다〈진통〉 01. 아이 눈물에서 내 실체를 들키다 02. 교육, 경제 논리에 잠식되다 03. 작은 학교에서 희망을 찾다 04. 화려한 특성화 교육 프로그램으로 날개를 달다 05. 학생의 재발견: 다중 지능 이론을 만나다 06. 교육을 디자인하기 시작하다 07. 교육의 정상을 맛보다 08. 단순 교육 프로그래머로 전락된 나를 발견하다 3부. 교사의 회복탄력성이 시작되다〈성숙〉 01. 교사 17년 차, 교육의 본질을 다시 고민하다 02. 교육의 본질, 그 시작점을 발견하다 03. 행.복.교.육.론을 만나다 4부. 배움을 디자인하다〈변화〉 01. 학교 속, 아이들의 사생활을 공개하다(feat. 함백초) 02. 교육 희망을 보다: 교육열 급상승, 재충전 03. [교사의 회복탄력성 프로젝트 01] 교육은 부드러움이다 04. [교사의 회복탄력성 프로젝트 02] 교육은 함께다 05. [교사의 회복탄력성 프로젝트 03] 교육은 칭찬이다 06. [교사의 회복탄력성 프로...젝트 04] 교육은 지속성이다 07. [교사의 회복탄력성 프로젝트 05] 교육은 인내다 08. [교사의 회복탄력성 프로젝트 06] 교육은 감동이다 09. [교사의 회복탄력성 프로젝트 07] 교육은 관계다 10. [교사의 회복탄력성 프로젝트 08] 교육은 습관이다 11. [교사의 회복탄력성 프로젝트 09] 교육은 훈련이다 12. [교사의 회복탄력성 프로젝트 10] 교육은 추임새다 13. [교사의 회복탄력성 프로젝트 11] 교육은 놀이다 14. [교사의 회복탄력성 프로젝트 12] 교육은 이벤트다 15. [교사중심교육과정 프로젝트 01] 교육은 삶이다 16. [교사중심교육과정 프로젝트 02] 교육은 모델이다 17. [교사중심교육과정 프로젝트 03] 교육은 공감이다 18. [교사중심교육과정 프로젝트 04] 교육은 광산업이다 19. [교사중심교육과정 프로젝트 05] 교육은 보석 가공업이다 20. [교사중심교육과정 프로젝트 06] 교육은 오케스트라다 21. [교사중심교육과정 프로젝트 07] 교육은 양육이다 22. [21세기 인재상 프로젝트 01] 생활 밀착형 인성 교육을 실천하다 23. [21세기 인재상 프로젝트 02] 교과 연계형 인성 교육을 실천하다 24. [21세기 인재상 프로젝트 03] 달라진 우리 아이들 〈교사의 회복탄력성 톡! Talk?〉 철마는 달린다 │에필로그│ 교사가 달라졌다, 그리고 아이들이 달라졌다
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• “교사의 회복 탄력성. 배움을 디자인하다! 행복한 교육을 위한 교사 마음 처방전? 그 시작과 끝을 만나다.” 이런 나의 과거를 굳이 표현하자면 마치 거북이 등껍질 같지 않았나 싶다. 아니 어쩌면 극심한 가뭄 끝에 메말라 결국은 쩍쩍 갈라진 논바닥과도 같이 굳어 있던 상태, 그것이 내 마음의 상태였고 생각의 깊이였고 처절한 내 모습이었다. 그렇게 말라 비틀어져 버릴 정도로 쩍쩍 갈라진 논바닥을 촉촉이 적실 농업용수와도 같은 계기를 만나게 되었다. 참으로 예기치 못한 지점에서 그 계기와 맞닥뜨렸다. -p.21 〈1부. 성찰. 나는 어떤 교사로 살았는가?〉 6년 동안이나 최하위 팀을 맡고 있었던 그랜트 코치가 느낀 두려움, 낙심이라는 벽은 남의 이야기가 결코 아니었다. 언제부터인가 나에게도 무서운 거인으로 버티고 있었던 실패에 대한 두려움과 맞물렸다. 그러던 중 그랜트 코치의 중심이 바뀌기 시작했다. 내가 할 수 있는 단 한 가지는 지금까지 한 번도 해 보지 않았던 최선밖에 없다는 것, 그랬을 때 그 어떤 결과에도 만족하고 기뻐할 수 있겠다는 확신을 갖게 된것이다 -p.40 〈2부. 진통. 교육은 현실이다. “믿음의 승부”라는 영화를 보고〉 최근 들어 심리학을 비롯한 학계 각 분야에서는 성공한 사람이 행복한 것이 아니라, 행복한 사람이 성공에 이른다는 사실을 연이어 밝혀냈다. 우리가 지금까지 추구해 왔던 ‘고진감래형’ 교육 방식인 일명 ‘선 성공, 후 행복’이라는 공식에서 탈피하여, 즉 ‘미래의 행복을 위해 성공을 가르치는 것’이 아니라 ‘현재의 행복을 가르쳐 성공을 불러오는 것’으로 재정립해야 한다고 말한다. 그렇다. 변화는 변화인데 행복한 변화였다. 그것도 외적인 것만이 아닌 내적인 행복이다. 다시 말해 마음 중심에서 정말 행복한 아이들이 되어야 한다는 것이다. 바로 변화를 통한 행복 말이다. 그 행복을 내가 먼저 꿈꾸기 시작했다 -p.106 〈3부. 성숙. 교사의 회복 탄력성이 시작되다.〉 “행함이 없는 믿음은 죽은 것이다.”라는 말이 있다. 교직도 그러한 것이 아닌가 싶다. 실천 없는 지식은 죽은 지식에 불과한 것이다. 실제로 실천한 사람과 아무리 많은 교육학 지식을 가지고 있지만 실천 자체를 하지 않은 사람은 격이 다름을 보게 된다. 아니 결이 다르다. 실천이 곧 힘이다. 실천이 곧 능력이다 -p.246 〈4부. 변화. 배움을 디자인하다〉 남을 변화시키려면 그럴 만한 내공과 저력을 갖추고 있어야 한다. 다시 말해 변화가 무엇인지 스스로 알고 있을 뿐 아니라, 체득까지 하고 있어야 하지 않을까? 그래야 교육의 참된 본질인 변화를 위해 교사인 나 스스로가 모델이 되어 줄 수 있고 끌어 줄 수도 있다. 무엇보다 함께 그 변화에 동참할 수도 있기 때문이다. 그것이 바로 진정한 교사의 회복탄력성이 아닌가 싶다. -p.266 〈에필로그〉
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• 장대희 [저]

• 〈교사의 회복 탄력성〉을 강조하는 교사. 춘천 상천초등학교에서 근무하고 있는 교직 경력 20년 이상의 교육전문가이다. 교직 생활 중 10여 년 정도를 ‘교직을 그만둘 생각’을 했던 교직 부적응자 교사이기도 했다. 그러나 폐교 위기의 학교에서 만난 제자의 눈망울을 보고, 탄광촌 아이들을 만나게 되면서 교사로서의 성장통을 겪었다. 또한 아이들과 진정으로 소통하는 교사다운 교사로 변화된 ‘회복 탄력성’을 몸소 체험하기도 했다. 2012년 제11회 ‘행복한 학교 함께하는 교육상’ 교사 부문 대상을 시작으로, 2015년에는 교육부와 조선일보에서 주최하는 ‘2015 올해의 스승상’ 최연소 수상자가 된다. EBS의 〈선생님 선생님 우리 선생님〉(2011년), KBS의 〈굿모닝 대한민국〉(2014년), EBS 〈좋은 선생님 열전〉(2015년), KBS 〈이유인즉슨〉 (2018년) 프로그램에 출연하여 선생님들의 애환을 방송에서 보여주기도 했다. 자신이 직접 경험하고 체험한 교사 회복 탄력성의 진가를 여러 학교에서 학급경영과 진로교육, 인성교육 측면으로 강의하고 있다. 무엇보다 교직에 대한 회의감과 고민으로 어려움을 겪는 동료 선생님들에게 힘과 용기를 주는 〈교사 회복 탄력성〉 멘토가 되는 것이 목표이다.

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