공동체 글쓰기, 실천적 글쓰기, 통합적 글쓰기를 위한
작문 교육의 출발점
이 책은 작문의 이론적 기초, 작문 교육의 이해와 실제 등 작문 교육에서 꼭 가르쳐야 할 내용을 담았다. 우리의 교육 현실과 관련된 이론, 학생의 눈높이에 맞춘 사례, 최근의 교육과정과 연구 경향을 중심으로 작문 교육의 내용을 다루었으며, 특히 학생들이 작문의 기본을 학습할 수 있도록 실제적인 글쓰기 유형을 개별 장으로 구성하였다. 또한 온라인상에서의 쓰기, 인터넷과 SNS로 인한 정보의 생산과 수용 방식의 변화, 챗GPT를 활용한 글쓰기 등 새롭게 나타난 글쓰기 양상을 포함한 최신의 작문 교육 교재라 할 수 있다.
작문의 이론적 기초, 작문 교육의 목표와 방법 등 작문 교육을 위해 필요한 내용은 모두 담은 작문 교육의 기본서. 이번 개정판은 2022 개정 교육과정 중 ‘쓰기’ 영역과 ‘독서와 작문’에 나타난 성취기준, 제반 내용을 분석하였고, 인공지능 기술 발전에 따른 문식 환경의 변화와 챗GTP를 활용한 글쓰기 교육 등을 크게 보완하였다. 또한 작문 자동 채점 기술 및 IB 교육에 관한 내용을 보강하였다.
이 책은 크게 세 부로 구성되어 있다. 1부 ‘작문의 이론적 기초와 문식 환경의 변화’는 작문의 정의와 기능, 작문 이론의 발달사, 작문 환경의 변화에 따른 쓰기 교육의 변화를 다룬다. 2부 ‘작문 교육의 이해’는 국어과 교육과정에 나타난 작문 교육과정의 변천사, 작문 교과서의 구성과 내용, 작문 교수·학습 및 평가의 방법을 개괄적으로 설명한다. 3부 ‘작문 교육의 실제’는 정보 전달을 위한 글, 설득하는 글, 표현적 글, 학습을 위한 글 등 교육과정에 나타난 다양한 종류의 글과 그 쓰기 방법, 그에 적합한 교수·학습법을 제시한다.
각 장은 관련된 이론, 역사, 최신 교육과정과 연구 경향을 두루 다루었다. 학생이나 작가, 기자가 직접 쓴 글을 사례로 내용을 설명하여 추상적인 내용에 좀 더 구체적으로 접근할 수 있다. 또한 생소한 용어를 해설할 수 있는 〈용어설명〉을 덧붙여 작문 교육의 관점에서 해당 용어를 이해할 수 있게 했으며, 다양한 도식과 사진자료를 통해 본문에 대한 이해를 확장하거나, 개념을 정리할 수 있게 했다. 마지막으로 장이 끝날 때마다 〈생각해봅시다〉를 통해 해당 장에서 다룬 내용을 돌아보고 생각을 확장할 수 있다.
현대 사회에서 작문은 단순한 글쓰기를 떠나 복합양식 쓰기로 개념이 바뀌고 있다. 또 한정된 공간에서의 쓰기가 아니라 삶과 밀착된 공간에서의 쓰기도 이루어지고 있다. 학교 현장에서도 이러한 변화를 반영한 작문 교육이 필요하다. 이 책이 작문 교육의 유토피아를 그리는 데 기여할 수 있기를 바란다.
개정판 머리말
머리말
1부 작문의 이론적 기초와 문식 환경의 변화
1장 쓰기의 본질 및 쓰기 발달 단계
1 쓰기란 무엇인가
2 쓰기 능력은 어떻게 발달하는가
3 쓰기는 어떤 역할을 하는가
2장 쓰기 이론의 전개
1 쓰기 이론은 어떻게 전개되어 왔는가
2 결과 중심 쓰기 이론
3 과정 중심 쓰기 이론
4 대안적 쓰기 이론
3장 쓰기의 과정
1 쓰기는 어떤 과정을 거치는가
2 쓰기 과정 모형에는 어떤 것이 있는가
4장 쓰기의 전략
1 쓰기 전략이란 무엇인가
2 계획하기 전략에는 어떤 것이 있는가
3 내용 생성하기 전략에는 어떤 것이 있는가
4 내용 조직하기 전략에는 어떤 것이 있는가
5 표현하기 전략에는 어떤 것이 있는가
6 고쳐쓰기 전략에는 어떤 것이 있는가
5장 변화된 문식 환경과 작문 교육의 역할
1 문식 환경은 어떻게 변화하고 있는가
2 문식 환경 변화에 따른 표현 양상의 실제는 어떠한가
3 작문 교육 변화의 방향은 어떠해야 하는가
2부 작문 교육의 이해
6장 작문 교육과정
1 작문 교육과정은 어떻게 변화되어 왔는가
2 교수요목~제3차 교육과정-경필 시대의 작문 교육과정
3 제4차 교육과정-수사학 이론으로 재구성된 작문 교육과정
4 제5차~제7차 교육과정-...인지주의 이론을 도입한 작문 교육과정
5 2007과 2009·2011 개정 교육과정-사회구성주의 이론과의 통합을 모색한 작문 교육과정
6 2015와 2022 개정 교육과정-핵심 역량으로 재편된 작문 교육과정
7장 작문 교과서
1 작문 교과서는 어떻게 구성되는가
2 교과서에 작문 이론은 어떻게 반영되어 있는가
3 교과서에 반영된 작문 이론을 어떻게 분석할 수 있는가
4 실제성을 높이는 작문 교과서는 어떠한가
8장 작문 교수·학습 방법
1 작문 교수·학습의 원리에는 어떤 것이 있는가
2 작문 교수·학습의 방법은 어떠한가
3 작문 교수·학습은 어떻게 실행되어야 하는가
9장 작문의 평가
1 작문 평가란 무엇인가
2 작문 평가에서 중요한 요소에는 어떤 것이 있는가
3 작문 평가에는 어떤 유형들이 있는가
4 작문 자동 채점 기술 어디까지 왔는가
3부 작문 교육의 실제
10장 정보 전달의 글쓰기
1 정보 전달의 글쓰기란 무엇인가
2 교육과정에 정보 전달의 글쓰기는 어떻게 나타나 있는가
3 정보 전달의 글, 어떻게 쓰는가
4 정보 전달의 글에는 어떤 것이 있으며, 어떻게 가르치는가
11장 설득하는 글쓰기
1 설득하는 글쓰기란 무엇인가
2 교육과정에 설득하는 글쓰기는 어떻게 나타나 있는가
3 설득하는 글, 어떻게 쓰는가
4 설득하는 글에는 어떤 것이 있으며, 어떻게 가르치는가
12장 표현적 글쓰기
1 표현적 글쓰기란 무엇인가
2 교육과정에 표현적 글쓰기는 어떻게 나타나 있는가
3 표현적 글쓰기, 왜 가르치는가
4 표현적 글에는 어떤 것이 있으며, 어떻게 가르치는가
13장 학습을 위한 글쓰기
1 교육과정에 학습을 위한 글쓰기는 어떻게 나타나 있는가
2 학습과 쓰기는 어떤 관계가 있는가
3 작문 교육은 교과 학습에서 어떤 역할을 할 수 있는가
4 학습을 위한 글쓰기에는 어떤 것이 있으며, 어떻게 가르치는가
찾아보기
집필진 소개
● 쓰기 과정에 대한 가장 흔한 오해는 쓰기 과정이 선조적인 단계들로 이루어진다는 생각이다. 즉, 계획하기 과정이 끝나면 내용 생성하기 과정이 이루어지고 내용 생성하기 과정을 마쳐야 내용 조직하기 과정이 시작된다는 식이다. 그러나 (…) 필자는 내용을 생성하는 동시에 조직하기도 하고, 글을 작성하다 말고 다시 계획하기 과정으로 돌아가기도 한다. 요컨대 쓰기 과정은 동시성과 회귀성을 갖는다. 그러므로 쓰기 과정의 경계 또한 명확하게 구분되는 것이라기보다는, 편의상 설정된 느슨한 것으로 이해해야 한다. (88쪽)
● 쓰기 교육에서 사용되는 쓰기 전략은 ‘필자가 쓰기 과정에서 특정한 목표를 달성하기 위해 의식적으로 선택하는 최적의 방법’을 뜻한다. 여기서 쓰기 전략이 ‘목표를 달성’하기 위해 선택된다는 것은, 이 용어가 문제 해결로서의 쓰기 과정을 전제하고 있음을 보여 준다. 필자가 쓰기 과정에서 부딪치는 다양한 문제를 해결하기 위해 선택하는 것이 바로 전략이다. (115쪽)
● 기술의 변화에 따라 교육 환경 역시 새로운 국면을 맞이할 것이다. 챗GPT가 새로운 작문 도구로 대두되었다면, 이를 활용하는 데 필요한 구체적인 능력과 함양 방안, 교육 현장 내 새로운 도구의 도입에 따른 문제점과 해결 방안에 대한 충분한 논의가 필요하다. (173쪽)
● 두 교과서는 모두 활동 구성에서 인지적 구성주의 작문 이론을 적용하고 있어 매우 유사해 보인다. 하지만 각 활동을 자세히 살펴보면 두 교과서의 바탕이 되는 작문 이론이 서로 다르다는 것을 알 수 있다. 실제 작문 활동에 나타나는 두 교과서의 가장 큰 차이는 바로 협력적 글쓰기 활동의 유무이다. (261쪽)
● 전통적으로 작문 평가는 결과물을 토대로 이루어지는 것이 일반적이었다. 하지만 글 자체보다는 작문을 수행하는 학습자의 인지 및 수행 능력 등에 직접적으로 도움을 주는 것이 더욱 효과적이라는 주장이 제기되면서 작문 평가에서도 과정 평가에 대한 관심이 높아졌다. 또한 최종 결과물에 대해 수치화·등급화된 점수를 부여하는 것 외에도, 작문 수행의 전 과정에서 각각에 대해 진단하고 적절한 피드백을 제공하는 것 역시 평가로 간주하고 있다. (331-332쪽)
● 학습을 위한 글쓰기는 학습자로 하여금 교과 학습과 관련된 문제를 쓰기를 통해 해결하도록 함으로써 학습 내용에 대한 심화된 이해를 끌어내는 학습 도구로서 기능을 한다. 학습자는 학습을 위한 글쓰기를 수행하는 과정에서 사고의 활성화와 의미 구성을 경험하고, 이를 통해 학습 내용과 관련된 심화된 이해에 도달하게 된다. 이런 측면에서 학습 도구로서 학습을 위한 글쓰기의 효과를 극대화하기 위해서는 학습자의 능동적인 의미 구성을 촉진할 수 있는 교육적 방안을 마련할 필요가 있다. (486쪽)
송지언 [저]
홍익대학교 국어교육과 교수이다. 학력으로 서울대학교 국어교육과 박사를 수료했다. 저서로 「한국어 쓰기 교육을 위한 ‘세 문장 쓰기’ 과제 개발 연구」(2017, 공저), 「평가자에 따른 작문 평가 결과의 비교 연구」(2016), 「작문 교과서의 논설문 수록 양상과 개선 방안」(2015) 등이 있다.
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