학교 현장에서 교사로서의 다양한 일을 제대로 수행하기 위해서는 예비교사 교육이 지금까지의 이론중심적인 학습 위주에서 벗어나 실천적 활동의 반성중심으로 변화해야 한다. 따라서 사범대학의 교육방향은 탐구중심의 반성적 교사교육이 되어야 한다. 반성적 교사교육은 기능적 합리주의에 입각한 교사교육이 한계에 부딪히면서 1990년대 이후 전 세계적인 교사교육 방향으로 자리 잡고 있으며, 선진국의 많은 대학에서 전체적인 프로그램을 실천적 지혜를 얻을 수 있는 것으로 시행하고자 노력하고 있다.
이 책의 원저자인 Fred Korthagen은 탐구중심의 교사교육 프로그램을 구성하고, 실제로 실천해 보며 그를 바탕으로 경험적 연구를 통한 검증까지 이루어 낸 교사교육 분야의 독보적인 전문가로 인정받고 있다. 이 책의 원서는 저자가 교사교육의 새로운 관점, 그것을 바탕으로 개발한 실천모형 그리고 그 실천과정으르 경험적으로 검증하려고 한 연구결과를 통합적으로 제시한 보기 드문 저작으로 현재 한국 사회의 교사교육 문제를 해결할 수 있는 한 가지 대안을 제시해 줄 수 있을 것이다.
제1장 교사교육의 문제점
1. 도 입
2. 교사교육의 역사
3. 전통적 접근의 문제점
4. 교육변화의 문제점
5. 교사교육자가 되는 일의 어려움
6. 새로운 패러다임을 향하여
7. 수학교육 분야의 사례
8. 현실적 교사교육
9. 이 책의 구성
제2장 이론과 실제 사이의 관계: 고전으로 돌아가기
1. 도 입
2. 지식의 유형
3. 에피스테메로서의 지식
4. 프로네시스로서의 지식
5. 실제적인 것의 질료
6. 결 론
7. 마지막 단평 4
제3장 실제로부터의 학습
1. 도 입
2. 현실적 교사교육 프로그램의 실례
3. 교수에 대한 학습과정에 사용되는 교수방법
4. 선입견
5. 덜 합리적인 정보처리과정과 게슈탈트의 역할
6. 학습의 출발점으로서의 경험
7. 반 성
8. 경험에 대한 반성의 촉진
9. 교사교육에서 반성을 촉진해야 하는 이유
10. 결론: 교사교육교수법을 향하여
제4장 반성에 대한 반성
1. 도 입
2. 반성과 교사교육에 대한 견해
3. 반성의 개념화
4. 반성의 조작화 방법
5. 혼란 안에서 취할 수 있는 한 입장
6. 두 가지 수준의 관리 체제
7. 행동과 학습, 반성 간의 관계
8. 나선형 순환에 대한 고찰
9. 현장실...천연구
10. 맺음말
제5장 현실적 교사교육 프로그램의 구축
1. 도 입
2. 변화의 역설
3. 전문성 학습에 관한 세 가지 기본원리
4. 교사교육 방법론에서의 세 가지 기본 원리 활용
5. 사례: 일대일 수업 실습 경험
6. 프로그램의 조직
7. 질 관리와 평가
8. 세 가지 수준의 일치
9. 옥스퍼드 인턴십 프로그램과의 유사성
10. 이 장 이후의 내용
제6장 현실적 접근과 반성의 촉진에 대한 평가 연구
1. 도 입
2. 현실적 접근에 대한 평가 연구
3. 반성의 조작화 문제
4. 반성 촉진을 위한 프로그램과 전략의 효과에 관한 실증적 자료
5. 반성 촉진을 위한 네덜란드 교사교육 프로그램 연구
6. 결론 및 후행 연구를 위한 제언
제7장 예비교사에 대한 개별적 지도 과정
1. 도 입
2. 점진성의 전략
3. 도움의 과정: 나선형 전문성 개발의 지도
4. 기본적인 지도 기술
5. 1단계에서의 도움주기(행동)
6. 2단계에서의 도움주기(되돌아보기)
7. 3단계에서의 도움주기(본질적 양상의 인식)
8. 4단계에서의 도움주기(대안적 행동방법 구상)
9. 5단계에서의 도움주기(시도)
10. 그 밖의 기술
11. 맺음말
제8장 반성적 교사의 특징
1. 도 입
2. SOL 프로그램에서 추구하는 좋은 수업 개념에서의 반성의 역할과 성격
3. 반성적 교사의 핵심적 특성
4. 반성능력의 부차적 특징
5. 기타 관련 사항
6. 결 론
제9장 예비교사에 대한 집단적 지도
1. 도 입
2. 다섯 단계의 절차
3. 다섯 단계의 절차 설명
4. 구체적이고 방법적인 네 가지 기술
5. 방법적인 네 가지 기술의 효과 연구
6. 스스로 반성하는 집단
7. 맺음말
제10장 교사의 전문성을 위한 학습: 어떻게 일어나는가?
1. 도 입
2. 학습의 세 가지 수준
3. 게슈탈트의 형성
4. 도식화
5. 이론 수립
6. 경험적 증거에 기초한 세 가지 수준의 예증
7. 세 가지 수준 간의 관계에 대한 자세한 탐구
8. 세 가지 수준 모형의 이론적 기초
9. 시사점
10. 앞선 장들의 재구성
제11장 반성의 촉진을 위한 도구 및 기법
1. 도 입
2. 자기성장 능력 신장과 관련한 어려움
3. 실습록의 구성
4. 교사교육자의 역할
5. 대인적 교사행동의 견지에서 ‘반성의 학습’이라는 목표의 조작적 정의
6. ‘존’의 사례
7. 실습록 기록에 관한 개별 지도
8. 반성의 두 가지 방식
9. 총체적인 반성을 위한 기법과 도구
10. 학습 성향
제12장 반성에 관한 포괄적 관점
1. 도 입
2. 정보처리의 두 가지 방식
3. 전문성 개발 수단인 반성의 일면성
4. 결 과
제13장 현실적 접근을 위한 교사교육자 훈련
1. 도 입
2. 교사교육자의 전문성 개발
3. 현실적 교사교육 프로그램의 교사교육자에 대한 요구
4. 교사교육자를 위한 훈련과정
5. 훈련 활동 및 연습
6. 훈련과정에 나타난 교육학의 원리
7. 훈련과정에 대한 반성과 제언
제14장 현실적 접근: 원칙과 철학적 배경 그리고 그 미래
1. 도 입
2. 현실적 교사교육: 요약
3. 무엇이 새로운가?
4. 현실적 접근의 도덕적 토대
5. 전 망
홍진곤 [저]
현재 건국대학교 사범대학 수학교육과 부교수 학력 서울대학교 수학교육학 박사 관심영역 수학교육철학, 수학교육과정, 교사교육 dion@konkuk.ac.kr
조덕주, 곽덕주, 이지현 [저]
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