이 책은 오늘날 사회에서 점점 그 중요성이 커져 가고 있는 미래지향적 교육으로서 미디어교육의 방향을 제시하고 국내 미디어교육을 활성화시키기 위해 기획되었다. 이를 위해 미디어교육의 이론적 토대를 수립하고 미디어교육의 내용과 방법을 개발하는 실천적인 측면의 연구를 동시에 진행함으로써 단순한 탁상공론에 머무를 수 있는 위험에서 벗어나고자 하였다.
이 책의 첫 번째 부분은 미디어교육의 근거와 필요성에 대한 철학적 고찰을, 두 번째 부분은 미디어교육의 실행을 위한 교육내용의 발굴원리를 개발하는데 할애됐다. 세 번째 부분은 미디어교육을 위해 교육현장에서 직접 활용할 수 있는 교수방법의 발굴에 대하여, 네 번째 부분에는 교육현장에서 실제 미디어교육을 실천하는 세 주체인 교사, 학부모, 학생들이 실제로 미디어교육에 대해 갖고 있는 인식과 기대를 알아보고 있다.
*미디어교육의 방향을 제시하고 국내 미디어교육을 활성화시키기 위해 기획
후기자본주의 사회로 접어들면서 기계적으로 주어진 업무를 수행하는 단순 노동자가 아니라 자신을 표현하고 창조적으로 사고하며 적극적으로 행복을 추구하는 능동적 인간이 사회의 이상적 인간형이 되고 있다. 미디어교육에 대한 이 책은 이처럼 오늘날 사회에서 점점 그 중요성이 커져 가고 있는 미디어교육에 대한 이론적 고찰과 실천적 내용을 제공하고자 하는 의도에서 기획되었다. 미래지향적 교육으로서 미디어교육의 방향을 제시하고 국내 미디어교육을 활성화시키기 위해 미디어교육의 이론적 토대를 수립하고 미디어교육의 내용과 방법을 창출하고자 다각도로 고민한 결과물이다.
*새로운 미디어교육의 내용과 방법을 개발하는 실천적인 측면의 연구를 동시에 진행
이 책은 미디어교육이라는 실용적 성격이 강한 주제에 대해 한 발자국 물러서 긴 호흡을 갖고 접근하고 있다. 특히 기존 연구에서 많이 소홀히 해 온 철학적 문제에 대해 연구의 많은 부분을 할애함으로써 근원적인 문제를 제기하였다. 또한 이론적인 논의의 전개에만 머무는 것이 아니라 그러한 이론적 논의를 바탕으로 새로운 미디어교육의 내용과 방법을 개발하는 실천적인 측면의 연구를 동시에 진행함으로써 단순한 탁상공론에 머무를 수 있는 위험에서 벗어나 있다는 장점을 갖고 있다.
*미디어교육의 영역을 미디어 수용영역, 미디어 제작영역, 미디어 활용영역으로 구분하여 접근
능동적 주체가 필요로 하는 커뮤니케이션 능력을 저자들은 비판적 사고능력, 창의적 사고능력, 문제해결능력으로 분류하였다. 이러한 능력을 개발하는 것과 관련해 미디어교육의 영역을 미디어 수용영역, 미디어 제작영역, 미디어 활용영역이라는 세 가지 영역으로 구분하여 살펴보고 있다. 비판적 사고능력은 미디어 수용영역과, 창의적 사고능력은 미디어 제작영역과, 문제해결능력은 미디어 활용영역과 각각 연결되어 있음을 밝혀내었다. 결국 미디어교육은 수용영역, 제작영역, 활용영역의 교육을 통해 주체의 비판력, 창의력, 문제해결력을 개발하고 양성하는 교육의 형태를 띠는 것이기에, 이 세 가지 영역 교육을 통한 세 가지 능력의 개발은 능동적 주체의 형성으로 이어지고 있음을 밝혀내는 등,
*인간의 커뮤니케이션 능력을 개발하는 방식의 미디어교육을 제안
이 책은 미디어를 신문이나 방송 같은 기존의 매스미디어에 국한시키지 않고 대화에서 인터넷에 이르는 다양한 미디어를 포괄하는 것으로 정의했기 때문에 단순히 매스미디어의 내용을 비판하거나 이용하는 차원을 넘어서 인간의 커뮤니케이션 능력을 개발하는 방식의 미디어교육을 제안하였다.
이를 위해 크게 네 부분으로 나누어 두었다. 첫 번째 부분은 미디어교육의 근거와 필요성에 대한 철학적 고찰에 대해서, 두 번째 부분은 미디어교육의 실행을 위한 교육내용의 발굴원리를 개발하는데 할애하였다. 세 번째 부분은 미디어교육을 위해 교육현장에서 직접 활용할 수 있는 교수방법을 발굴하는데, 네 번째 부분은 교육현장에서 실제 미디어교육을 실천하는 세 주체인 교사, 학부모, 학생들이 실제로 미디어교육에 대해 갖고 있는 인식과 기대를 알아보고 있다.
서문
chapter 1 미디어교육의 철학적 전제들
미디어의 확장과 교육의 부재
새로운 미디어 시대의 긍정성과 문제들
미디어교육의 문제
미디어교육의 원리들
주체적 인간교육으로서의 미디어교육
참고 문헌
chapter 2 미디어교육 내용의 발굴과 활용 원리
미디어교육의 정의
미디어교육내용 발굴 원리
미디어교육내용 발굴원리의 활용방안
미디어교육의 필요성
참고 문헌
chapter 3 미디어교육의 목표와 교수방법
미디어교육의 문제
미디어교육의 목표 : 무엇을 지향하는가?
미디어교육의 교수방법 : 어떻게 가르칠 것인가?
미디어별 교수방법과 전략의 예
미디어교육 교수방법의 전망
참고 문헌
chapter 4 미디어교육 설문 조사 결과
교사 대상 설문 결과
학부모 대상 설문 결과
학생 대상 설문 결과
미디어교육에 대한 교사, 학부모, 학생 간 의견 비교
설문 결과에 대한 분석과 제언
부록 미디어교육 설문조사결과
찾아보기
“현대사회에서 살기 위해서는 국어나 수학을 알아야 하는 것과 마찬가지로 미디어를 알아야 한다. 미디어를 안다는 것은 가장 기본적인 미디어인 자신의 몸을 움직이고 타인과의 대화를 조직하는 것을 안다는 것이며 다양한 정보를 제공하는 미디어들을 이해하고 조작할 수 있다는 것이다.”
“우리는 이러한 기존의 미디어교육 관련 논의들에 대한 이해를 바탕으로 보다 폭 넓은 관점에서 미디어교육에 접근하고자 했다. 우리는 미디어를 가능한 넓은 의미에서 이해하며 미디어교육의 대상을 신문이나 방송과 같은 매스미디어에 국한시키지 않고 언어와 육체를 포함한 전 인간적 커뮤니케이션 현상에 주목하고자 한다.”
“미디어교육이란 신문, 사진, 영화, 라디오, 텔레비전, 비디오, 인터넷 등 여러 미디어에 대한 개인들의 비판적인 이해 능력을 향상시키고 그들을 이용해 콘텐츠를 제작할 수 있는 능력을 길러주는 것을 목적으로 하는 것이다. 미디어교육은 또한 미디어 콘텐츠의 생산 메커니즘을 이해하고 미디어 산업의 조직과 구조에 지식을 제공함으로써 미디어가 생산하는 의미를 해독할 수 있는 능력을 길러준다.
수용자는 미디어교육을 통해 미디어가 생산한 상품을 분석하고 콘텐츠를 직접 제작함으로써 비판적이고 창조적인 능력을 발전시키게 된다. 또한 미디어가 제공하는 즐거움과 오락에 대한 이해도도 향상된다. 미디어교육은 미디어를 다루는 방법을 가르치는 것이 아니라 미디어와 함께 살아가는 능력을 길러주는 것이다.”
주형일 [저]
중학생 때 아버지에게 선물로 받은 작은 카메라로 사진을 찍기 시작했습니다. 대학생 때는 사진기자로 일을 했는데 그때 찍은 사진들이 인터넷 공간 어딘가에서 아직도 발견된답니다. 인터넷 초기에 개인홈페이지를 만들어 보기도 했고, 지금은 페이스북이나 유튜브 채널을 직접 운용하면서 뉴미디어 현상을 지켜보고 있습니다.
서울대학교 언론정보학과를 졸업하고 프랑스 파리 5대학교에서 박사 학위를 받았으며 지금은 영남대학교 언론정보학과에서 영상과 대중문화에 대해 가르치고 있습니다. 그동안 [이미지가 아직도 이미지로 보이니?] [미디어학교 - 소통을 배우다] [이미지를 어떻게 볼 것인가?] [사진과 죽음] [영상미디어와 사회] [영상커뮤니케이션과 기호학] [ 랑시에르의 무지한 스승 읽기] [문화연구와 나] 등의 책을 썼고, [소리 없는 프로파간다] [중간 예술] [일상생활의 혁명] [미학 안의 불편함] [정치 실험] [더러운 전쟁] [가장 숭고한 히스테리환자] 등의 책을 번역했습니다.
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