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• 퀀텀 교수법의 수퍼캠프 프로그램은 학생들의 학습법은 물론, 삶의 기술을 가르치고, 학습자에게 자신감을 불어넣어 주기 위한 캠프로 알려져 있다. 이미 전 세계 4만 명 이상의 학생이 이 프로그램을 이수했으며, 학생 대상의 프로그램 효과에 대한 연구 결과들은 이 프로그램의 우수성을 증명해주고 있기 때문이다. 수퍼캠프 프로그램이 끊임없이 추구해왔던 것은 ‘학습 과정에서 어떤 요소가 효과를 향상시키는가?’에 대한 물음과 해답을 찾는 과정이었고, 그 결과 교사와 교육 관계자들은 프로그램의 효과를 인정하였으며 캠프를 통해 활용 가능성이 높은 교수법 전략들과 리더십 프로그램이 개발되었다. 이 책에서 제시하는 아이디어들은 수퍼캠프를 통해 검증된 것들이며 교육 현장에서 학생들의 성품을 강화하고 동기 수준을 높일 수 있는 전략이 된다.
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• 퀀텀 교수법이 제안하는 교육 리더십 실전 전략 교육 리더십을 실천하기 위한 창의적인 아이디어를 담은 전략 지침서. 이 책은 교육 효과를 위한 전략들을 통해 학생의 학습 동기 수준을 높이고 성품을 강화하며, 교실에서 리더십을 발휘하고 유지하는 혁신적인 방법을 제시한다. 세계 각국에서 수만 명의 교육 참가자들을 통해 검증된 교육 리더십의 다양한 조치들은 교사와 학생들의 실행과 지지를 통하여 서로 신뢰하고 즐겁게 노력하는 교실이 될 수 있도록 도와준다. 또한 교사와 교육 관계자들은 자신들의 직업에 대한 가치를 다시 생각해보고, 이를 통해 새로운 에너지와 열정, 그리고 교육 리더십의 진정한 힘을 경험할 수 있다. 교육 ‘조치(moves)’라고 알려진 전략들의 보물창고를 맛보다 교수법에서 ‘조치’는 교사나 교육 관계자들의 구체적인 행동을 의미한다. 따라서 조치는 이론이 아니라 행동을 표현하는 단어로서 설명 지점 바꾸기, 닻(anchor, 주어진 자극에 연상된 반응), 음악 사용하기, 권한이 위임된 교실 분위기 만들기, 내용 강화하기, 학교에서 동기 수준을 높이고 유지하기 등이 이러한 조치의 예라 할 수 있다. <퀀텀 교수법, 교육 리더십의 실제>에서는 학습 성과와 동기 수준을 더욱 향상시키기 위해 교사와 교육 관계자가 교육 현장에서 사용할 수 있는 구체적인 조치와 전략을 맛볼 수 있다. 미국 최고의 학생 캠프인 ‘수퍼캠프’에서 검증된 아이디어를 만나다 퀀텀 교수법의 수퍼캠프 프로그램은 학생들의 학습법은 물론, 삶의 기술을 가르치고, 학습자에게 자신감을 불어넣어 주기 위한 캠프로 알려져 있다. 이미 전 세계 4만 명 이상의 학생이 이 프로그램을 이수했으며, 학생 대상의 프로그램 효과에 대한 연구 결과들은 이 프로그램의 우수성을 증명해주고 있기 때문이다. 수퍼캠프 프로그램이 끊임없이 추구해왔던 것은 ‘학습 과정에서 어떤 요소가 효과를 향상시키는가?’에 대한 물음과 해답을 찾는 과정이었고, 그 결과 교사와 교육 관계자들은 프로그램의 효과를 인정하였으며 캠프를 통해 활용 가능성이 높은 교수법 전략들과 리더십 프로그램이 개발되었다. <퀀텀 교수법, 교육 리더십의 실제>에서 제시하는 아이디어들은 수퍼캠프를 통해 검증된 것들이며 교육 현장에서 학생들의 성품을 강화하고 동기 수준을 높일 수 있는 전략이 된다. 뇌 과학에 근거한 과학적인 교수법으로 동기 수준을 높이다 뇌신경 과학 기술의 눈부신 발전과 생화학 분야의 최신 결과물은 뇌가 아주 복잡한 과정을 통해 학습한다는 사실을 말해주고 있다. 학습이 진행되는 동안 어떻게 뇌가 움직이고 있는지에 대한 많은 연구 결과들이 나오면서 관련 지식도 점차 축적되고 있기 때문에 교육자들은 학습과 집적 관련된 뇌신경 과학과 생화학적인 새로운 연구 결과에 대해서도 관심을 가져야 한다. 뇌가 어떻게 작용 하는가와 학습이 어떻게 이루어지는가를 아는 것은 중요한 리더십 연결 고리이기 때문이다. <퀀텀 교수법, 교육 리더십의 실제>에서 제시하는 뇌 과학에 근거한 창의적인 교수법은 학생들의 동기 수준을 높이는 훌륭한 밑거름이 될 것이다.
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• 1장 리더십과 동기 2장 맥락 연결 고리: 교사와 교육 관계자를 위한 맥락 3장 인지 연결 고리 4장 맥락 연결 고리: 학생을 위한 맥락 5장 품성 연결 고리 6장 교실 연결 고리 첨부 참고자료 참고 문헌
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• 학교의 리더는 교장, 교실의 리더는 교사라 할 수 있습니다. 리더는 구성원들에게 역할 모델이 되며 동기를 부여하고 리더십 행위를 이끌어내는 사람으로서, 항상 앞장서서 구성원을 이끌어 나가면서 전체 조직도 더 높은 곳으로 이끄는 역할을 하게 됩니다. 이때 리더십은 결코 구성원을 밀어붙이는 것이 아닙니다. 밀어붙이기도 구성원에게 동기를 부여할 수는 있겠지만, 그 동기는 어디까지나 부정적인 결과를 피하고자 하는 마음에서 비롯되는 것입니다. 「1장 리더십과 동기」 중에서 여러분은 어떤 직업이 가장 중요하다고 생각하나요? 만일 여러분이 외과의사에게 세상에서 가장 중요한 직업은 사람을 가르치는 것이라고 말한다면 그는 아마 약간 동요된 목소리로 “직업으로 의사란 것이 어떤 것인지 말해 드릴까요. 저는 생명을 구합니다. 날이면 날마다 생명을 구합니다! 사람 목숨을 구한다고요!”라고 여러분을 바라보며 반박할 것입니다. 이렇게 말하는 외과의사에게 여러분은 차분한 목소리로 “당신을 가르친 선생님들이 분명히 당신을 자랑스럽게 여기겠네요.”라고 응대할 수 있습니다. 「2장 맥락 연결 고리」 중에서 그림 그리기, 이해, 습관성 행동의 역할 사이에 있는 관계를 학생들에게 가르쳐라. “그림 그리기 없이 이해는 없다.”는 점을 명심하게 하라. 학생들에게 “우리는 기존 도식에 연결함으로써 의미를 만든다.”는 중요한 개념을 가르쳐라. 「3장 인지 연결 고리」 중에서 교육 리더는 동등한 가치 관계를 유지해야 합니다. 교실 리더는 학생들과 동등한 가치 관계를 유지해야 하며, 학교 리더는 교직원과 동등한 가치 관계를 유지해야 합니다. 이러한 ‘큰 나 - 큰 너’ 관계는 매우 중요합니다. 왜냐하면 ‘큰 나 - 작은 너’ 관계는 팀워크를 파괴하고, 사람들 사이에 장벽을 세우고, 학교 정치를 매우 복잡하고 어렵게 만듭니다. 「4장 맥락 연결 고리」 중에서 교사가 학생들과 이 이야기를 공유할 때 우선 실패란 무엇인지 정의를 내려야 합니다. 앞에서도 언급했듯이 실패는 우리가 시도한 만큼의 원하는 결과가 나오지 않은 것입니다. 그게 전부입니다. 그러니 실패는 무언가 끔찍한 것이 아니며, 단지 우리가 원하는 식으로 결과가 나오지 않은 시도일 뿐입니다. 그것은 수학 문제일 수도 있고, 단어의 철자를 학습하는 것일 수도 있고, 새로운 친구를 만드는 것일 수도 있습니다. 실패는 피드백을 위한 것이며, 따라서 학습을 위한 것입니다. 「5장 품성 연결 고리」 중에서 학교 리더는 조치와 방법이 기술된 목록을 주의 깊게 살펴보고, 주도적 리더십을 위한 조치와 방법을 선택해야 합니다. 이렇게 선택된 것은 전체 교육 조직에서 가르침을 위한 표준이 될 것입니다. 예를 들면, 연결 4중주에 강력한 초점을 맞추는 것, 학습 상태 관리, ALERT 사용, PAGES 교육에 초점 맞추기 또는 칭찬, 10-24-7, VAK 가르치기를 실시하는 것 등이 포함될 수 있습니다. 이런 조치와 선택의 결과들은 학교와 교실에서의 교육의 품질로 증명될 것입니다. 「6장 교실 연결 고리」 중에서
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• 존 르 텔리어 [저]

• 김창환 [저]

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