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코로나19, 한국 교육의 잠을 깨우다 
강대중 ㅣ 지식공작소
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 2020년 06월 05일
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 362page/129*188*23/328g
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 9791128884566/1128884569
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  • 코로나 바이러스에 강제로 이끌려온 미래교육의 단면들은 어떤 모습으로 우리에게 다가왔는가? 지난 20년 간 교실 수업 혁신을 위한 정책 노력이 지속되었지만 학교 현장에서는 체감할 수 있는 큰 변화가 없었다. 그런데 코로나19가 불과 석 달 만에 한국 학교의 수업 양상을 완전히 바꾸었다. 코로나19 사태로 사상 처음 온라인 개학 상황을 맞이한 교육현장은 분주하고 어수선했다. 온라인 수업 앞에 모든 것이 노출됐으며 학교 교육의 민낯이 드러났다. 강제 경험이 낳은 부정적 요소들을 준비된 시스템으로 혁신하기 위해 대학교수, 초중고교사, 입시전문가, 에듀테크 전문가, 학부모연구자, 평생학습 전문가, 지자체장, 기타 교육전문가들이 한국 교육의 나아갈 길을 제시한다.
  • 코로나로 드러난 한국 교육의 민낯과 미래교육 방향 디지털 환경에 노출된 한국 교육의 충격 진단서 공개된 온라인 수업, 학부모 역할·교사 부담 커져 자기주도 역량 따라 학생 간 학습 격차 확대 우려 미래교육 정책 제시, 교육 주체 간 협력 강화해야 코로나19 사태는 깊은 잠에 빠진 한국 교육을 흔들어 깨웠다. 충격적인 침실의 모습을 드러낸 한국 교육은 학생, 학부모, 교사, 지역사회, 교육 당국을 당황케 한 뒤, 서둘러 이불을 개고 자세를 고쳐 앉았다. 그리고 고민에 빠졌다. “이제부터 어떻게 하지?” 이 책은 바로 그런 물음에 대한 실마리를 제공하기 위해 한국 교육의 문제점과 대안을 끊임없이 연구해 오던 교육전문가들이 모여 6차례의 긴 토론을 거친 후에 탄생했다. 강대중 서울대 교육학과 교수의 기획으로 이영 한양대 교수(전 교육부 차관), 김경애 한국교육개발원 연구위원, 최진영 종로학원하늘교육 사장, 조기성 계성초 교사(스마트교육학회장), 박승원 광명시장 등 17명이 참여해 만든 ‘한국 교육의 충격적 진단서’이자 ‘미래교육 제안서’다. “등록금을 돌려 달라”는 대학생, “차라리 EBS 강의가 낫다”는 중학생, “엄마 없이는 아무 것도 할 수 없다”는 초등학생이 있는가 하면 “시끄럽지도 않고 공부에만 집중할 수 있어 좋다”는 고등학생도 있다. “학부모 개학이냐?”며 분노를 뿜어내는 학부모도 있고 “왕따와 학교폭력에 시달리지 않아서 좋다”는 학부모도 있다. “교권침해도 없고 싸움 안 말려서 좋다”는 선생님, “디지털 환경이 30년 교직생활을 수치스럽게 만들었다”는 선생님, “경력 많은 선생님보다 앞선 느낌이어서 좋다”는 선생님, 참 다양하다. 코로나19가 강제한 온라인 수업에서 학생, 교사, 학부모 등 각 교육 주체들은 각자가 처한 환경과 경험 속에서 온라인 수업 풍경을 바라보고 평가했다. 디지털 환경에 노출된 한국 교육은 볼품없는 민낯을 드러냈지만 미래교육의 방향성을 찾기에 좋은 경험이었다. 코로나19 사태가 몰고 온 교육환경의 변화는 온라인 개학과 온라인 수업에서 시작됐지만 우리 삶에서 교육이란 무엇인가, 한국 사회에서 학교의 의미는 무엇인가, 교사는 어떤 일을 감당해야 하는가, 지속가능한 배우는 삶을 꾸릴 방도는 무엇인가, 교육이 어떻게 사회적 연대를 증진시킬 것인가라는 근본적이고 어려운 질문 앞으로 우리를 다시 데려가 세우고 있는 것이다. 코로나 사태 3개월, 혁신 정책 20년보다 큰 변화 우리가 지금 경험한 작고 큰 변화들은 위기 대응을 위한 땜질식 처방으로 그칠 가능성은 낮아 보인다. 물론 수비형 위주의 정책 당국에게 공교육에서 코페르니쿠스적 전환을 기대하는 것은 힘든 일이다. 그러나 드러난 문제를 덮고 갈 수는 없을 것이다. 코로나 사태 3개월이 혁신 정책 20년보다 많은 변화를 가져왔다는 아이러니는 미래교육 앞에 더 이상 현현해서는 안 된다. 이 책은 코로나19를 통해 그동안 우리나라 교육에서 나타난 고질적인 문제들이 어떻게 변하고 있으며 어떤 전환점을 찾고 있는지, 디지털 네이티브 세대에 대한 교육 정책 방향은 어떻게 설계되고 준비되고 있는지, 4차 산업혁명시대의 올바른 교육 철학은 무엇인지 등에 대한 성찰과 탐구를 통해 한국 사회에서의 교육 문제가 ‘뜨거운 감자’에서 ‘맛좋은 감자칩’으로 다시 태어날 수 있는 기회를 제공한다. 강대중 서울대 교수는 “코로나19 사태는 한국 교육의 실력과 민낯을 고스란히 드러내고 있다. 이는 한국 교육이 앞으로 변화 방향을 모색하는데 필요한 고민의 지점들을 확실하게 보여주는 미증유의 계기”라면서 “한국 사회가 코로나19 시대 이후의 교육을 고민...
  • 머리말 혁신 정책 20년보다 더 나간 코로나 석 달 　 Ⅰ 비대면 수업, 변화의 촉매일까 토론 　 3 사회 강대중 (서울대학교 교육학과 교수)김차명 (경기도 시흥시 배곧초등학교 교사, 참쌤스쿨 대표)이예슬 (경기도 하남풍산초등학교 교사)조기성 (서울시 계성초등학교 교사, 스마트교육학회 회장) 01 언택트 시대의 교실, 다시 수업을 생각하다 　 열린 교실, 민주적 교실, 맞춤형 수업 　 환경 따라 학습 격차, 학생 지도에도 한계 　 언택트 시대 교실, 교사-학생 행복한 연결 　 02 미래교육, 계성초등학교 사례 　 1인 1디바이스의 스마트교실 　 교원학습공동체 조직, 수업 기술 향상 　 Ⅱ 입시와 사교육에 시위 당긴 교육의 본질 토론 　 사회 강대중(서울대학교 교육학과 교수) 유대영(보습학원 운영, 착한입시상담소 운영자)전대원(경기도 성남시 위례한빛고 교사)황성희(강원대학교 강사, 교육학 박사) 03 코로나19와 우리나라 입시 　 바칼로레아 취소한 프랑스와 단순 비교 　 형식적 공정성에 집착하는 입시 문화 　 표준 평가에서 개별 평가로 　 04 코로나19 이후의 학교 교육 　 온라인 강의는 익숙, 온라인 개학은 처음 　 규제 중심 학교도 IT환경 일시에 개선 ...
  • 지금 아이들은 ‘디지털 네이티브’ 세대라고 한다. 우리는 ‘아날로그 네이티브’라 노력을 해도 잘 안 되지만 아이들은 그렇지 않다. 학교에서 디지털 기기와 아이들을 떨어뜨리는 환경이 아니라 그것을 잘 활용하는 환경을 만들어 주어야 한다. 학교는 현실을 배제하기보다 어떻게든 현실을 끌어안고 활용하려는 노력을 해야 한다. _ “제2 토론” 중에서 입시의 유불리를 둘러싸고 복잡하게 얽힌 이해관계는 교육의 본질을 흐려놓는다. 이는 10퍼센트의 표면적인 승자도 마찬가지다. 명문대 간판을 얻었다는 점만 빼면 승자와 패자가 다를 것이 없다. 평가의 역할은 본래 교육을 보조하는 것인데 성장이 아닌 결투의 장이 된 교육 현장에서는 교육이 사라지고 평가만 남는다. _ “03 코로나19와 우리나라 입시” 중에서 보안과 규제 중심의 환경이 개방적 환경으로 바뀌는데 코로나19가 일조를 한 셈이다. 학교는 교사와 학생들의 생활 공간인데 어이없게도 그동안 중앙 부처 행정부의 보안 규정을 그대로 적용해 왔었다. _ “04 코로나19 이후의 학교 교육” 중에서 학교라는 공간에서 교사의 관리 하에 있던 다수의 일들이 가정이라는 공간으로 이동하면서 학부모의 역할과 교육역량이 더욱 중요해지고 있다. 자녀의 건강과 일상에 대한 관리는 물론 그동안 학교와 교사에게 일임했던 학업이나 수업 관리도 학부모의 몫이 되었다. _ “05 재택형 온라인 수업과 학부모” 중에서 포스트 코로나 시대에서 요구되는 ‘경쟁력 확보 여부’에 따라 기존의 학벌에 기반한 대학서열구조가 재편될 가능성도 있다. 소위 ‘벚꽃 피는 순서대로’ 대학이 사라지는 것이 아니라, ‘포스트 코로나’를 준비하지 않는 순서로 사라질 수도 있다. _ “06 포스트 코로나 시대의 대학혁신 방향” 중에서 김연아, 봉준호, 손흥민, BTS, 페이커가 다닌 학교는 있어도 이들을 키워낸 학교는 없었다. 이제 바이러스가 이런 학교를 만들려고 하는 듯하다. 칠판과 분필밖에 없었고 전 국민을 하나의 교육과정으로 가르쳐도 되던 시대에는 큰 자금과 시간, 아이디어와 인재가 필요하지 않았다. 하지만 구글이나 소프트뱅크가 개발하는 인공지능 교육 솔루션과 전 세계의 미래를 대비해 준비하는 수많은 교육과정이 경쟁하는 시대에는 새로운 대응 방식이 필요하다. _ “08 코로나와 교육산업” 중에서 학교 문이 닫히자 급식이 유일한 끼니인 저소득층 학생들은 식사를 해결할 곳을 잃게 됐다. 급식은 학교 시스템과 관련된 영역인데 친환경 급식 제도라는 틀에 갇혀 문제가 해결되지 않았다. 만약 지방정부와 지역교육청과의 행정이 좀 더 긴밀했더라면 적어도 이런 사태는 막을 수 있었을 것이다. _ “12 포스트 코로나시대를 위한 교육 협력” 중에서
  • 강대중 [저]
  • 1971년 강원도 원주에서 태어났다. 이른바 '전교조 사태'로 교육현장이 어수선하던 1990년 '참교육 1세대'라는 말을 들으며 서울대학교 교육학과에 입학했다. 동 대학교 대학원에서 평생교육 전공으로 석사 학위를 받은 뒤 미국 조지아대학교에서 성인교육으로 박사 학위를 받았다. 1997년 2월부터 2001년 6월 말까지 문화일보 기자로 재직했다. 사회부 기자로 서울 시내 각 경찰서와 서울대학교등 주요 대학, 시민단체, 서울시 교육청, 기상청 등을 출입했고, '공교육의 희망찾기 대안학교' 시리즈를 취재 보도하기로 했다. 2000년 총선 당시 시민단체 낙선운동 취재 보도로 제4회 한국언론대상을 공동 수상했다. 교육인전자원부 부총리 정책보좌관, 평생교육진흥원 국제협력팀장을 거쳐, 2008년 8월부터 서울대학교 사범대학 교육학과 교수로 재직 중이다.
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