‘한국어 교육학’을 구성하는 기본적인 내용을
3년여의 논의 끝에 체계적으로 담아낸 최신판!
이 책은 한국어 교육학을 구성하는 기본적인 내용을 체계적으로 담아내려는 목적으로 기획되었다. 저자들은 한국어 교육학이 관련 학문과 이론, 방법론을 공유하면서도 고유의 정체성을 드러내는 차별적인 특징이 무엇인지를 밝혀 집필했다. 이를 위해 한국어 교육학이라는 학문이 태동하게 된 역사적 배경을 짚어 보고, 한국어 교육학에서 중요하게 논해야 할 쟁점들을 제반 학문과의 관계 속에서 다루고, 이를 한국어 교수ㆍ학습의 실천 현장에 어떻게 연계할 수 있는지를 논의하고 있다.
‘한국어 교육학’을 구성하는 기본적인 내용을 3년여의 논의 끝에 체계적으로 담아낸 최신판!
이 책은 한국어 교육학을 구성하는 기본적인 내용을 체계적으로 담아내려는 목적으로 기획되었다. 저자들은 한국어 교육학이 관련 학문과 이론, 방법론을 공유하면서도 고유의 정체성을 드러내는 차별적인 특징이 무엇인지를 밝혀 집필했다. 이를 위해 한국어 교육학이라는 학문이 태동하게 된 역사적 배경을 짚어 보고, 한국어 교육학에서 중요하게 논해야 할 쟁점들을 제반 학문과의 관계 속에서 다루고, 이를 한국어 교수․학습의 실천 현장에 어떻게 연계할 수 있는지를 논의하고 있다.
‘한국어 교육학’ 태동의 역사적 배경을 짚어 보고, 중요 쟁점들을 제반 학문과의 관계 속에서 다루며, 실제 학습 현장과의 연계 방법에 관해 논의한다!
이 책은 모두 16장의 내용이 세 부분으로 나누어 구성되어 있다. 총론에 해당하는 1부에서는 한국어 교육의 개황을 소개하고, 한국어 교육 관련 대내외 정책을 개관했다. 이어서 교육과정, 교재, 수업, 평가로 이어지는 한국어 교육의 실행과 개별 양상에 관해서는 개념, 원리를 설명하고 실제 문제를 다루고 있다. 각론에 해당하는 2부에서는 한국어 표현․이해 교육론, 문어․구어 교육론으로서의 한국어 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 교육론 각각의 성격을 규명하고 목표, 내용, 방법, 평가의 세부 영역에서 이론과 실제의 문제를 다루었다. 어휘, 문법, 발음 교육론에서는 한국어 교육학에서 이들 각각의 영역이 지니는 위상과 교육학적 입각점을 고려한 뒤 목표, 내용, 방법, 평가의 문제를 논하였다. 문학, 문화 교육론에서도 한국어 교육학에서 문학과 문화를 어떠한 관점에서 이해하고 목표, 내용, 방법, 평가를 구안할 것인가 하는 교수·학습 지식과 실천의 문제를 다루고 있다. 보론에서는 과학기술이 고도화된 오늘날 교수·학습 매체가 한국어 교육에 의미하는 바를 재고하고, 교수 학습 현장에서 적용 가능한 방안들을 제시한다.
“모든 학문의 이론은 그것에 관계하는 패러다임의 변화 양상과 궤를 같이한다. 한국어 교육학도 시 공간 세계의 변화에 따라 상위 학문의 인식 체계하에서 내용, 방법, 평가 이론의 변화를 겪어 왔고, 그것은 아직도 진행 중에 있다. 따라서 본서에서 제시하는 교수·학습 내용, 방법, 평가의 원리는 고 정불변의 절대적 진리라고 단언하기 어렵다. 이에 저자들은 모든 독자가 《한국어 교육학 개론》의 원리와 실제를 역사라는 통시 차원의 날줄과 제반 학문과의 관계망이라는 씨줄 차원에서 통합적 이해를 도모할 수 있기를 바란다. 더불어 그러한 이해가 한국어 교육학이라는 틀 안에서 이미 정해 져 있는 일방적인 지식으로 전달되지 않기를 바란다.” ― <책을 펴내며> 중에서 ‘한국어 교육학’ 태동의 역사적 배경을 짚어 보고,
중요 쟁점들을 제반 학문과의 관계 속에서 다루며,
실제 학습 현장과의 연계 방법에 관해 논의한다!
이 책은 모두 16장의 내용이 세 부분으로 나누어 구성되어 있다.
총론에 해당하는 1부에서는 한국어 교육의 개황을 소개하고, 한국어 교육 관련 대내외 정책을 개관했다. 이어서 교육과정, 교재, 수업, 평가로 이어지는 한국어 교육의 실행과 개별 양상에 관해서는 개념, 원리를 설명하고 실제 문제를 다루고 있다.
각론에 해당하는 2부에서는 한국어 표현ㆍ이해 교육론, 문어ㆍ구어 교육론으로서의 한국어 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 교육론 각각의 성격을 규명하고 목표, 내용, 방법, 평가의 세부 영역에서 이론과 실제의 문제를 다루었다. 어휘, 문법, 발음 교육론에서는 한국어 교육학...에서 이들 각각의 영역이 지니는 위상과 교육학적 입각점을 고려한 뒤 목표, 내용, 방법, 평가의 문제를 논하였다. 문학, 문화 교육론에서도 한국어 교육학에서 문학과 문화를 어떠한 관점에서 이해하고 목표, 내용, 방법, 평가를 구안할 것인가 하는 교수·학습 지식과 실천의 문제를 다루고 있다.
보론에서는 과학기술이 고도화된 오늘날 교수·학습 매체가 한국어 교육에 의미하는 바를 재고하고,
교수 학습 현장에서 적용 가능한 방안들을 제시한다.
“모든 학문의 이론은 그것에 관계하는 패러다임의 변화 양상과 궤를 같이한다. 한국어 교육학도 시 공간 세계의 변화에 따라 상위 학문의 인식 체계하에서 내용, 방법, 평가 이론의 변화를 겪어 왔고, 그것은 아직도 진행 중에 있다. 따라서 본서에서 제시하는 교수·학습 내용, 방법, 평가의 원리는 고 정불변의 절대적 진리라고 단언하기 어렵다. 이에 저자들은 모든 독자가 《한국어 교육학 개론》의 원리와 실제를 역사라는 통시 차원의 날줄과 제반 학문과의 관계망이라는 씨줄 차원에서 통합적 이해를 도모할 수 있기를 바란다. 더불어 그러한 이해가 한국어 교육학이라는 틀 안에서 이미 정해 져 있는 일방적인 지식으로 전달되지 않기를 바란다.” - 〈책을 펴내며〉 중에서
책을 펴내며
1부 1장 한국어 교육학의 성격 2장 한국어 교육과정론 3장 한국어 교수·학습론 4장 한국어 교재론 5장 한국어 평가론 6장 한국어 교육 정책론
2부 7장 한국어 말하기 교육론 8장 한국어 듣기 교육론 9장 한국어 읽기 교육론 10장 한국어 쓰기 교육론 11장 한국어 어휘 교육론 12장 한국어 문법 교육론 13장 한국어 발음 교육론 14장 한국 문학 교육론 15장 한국 문화 교육론
보론 16장 교수·학습 매체와 한국어 교육
부록 참고문헌 찾아보기 책을 펴내며
1부
1장 한국어 교육학의 성격
2장 한국어 교육과정론
3장 한국어 교수·학습론
4장 한국어 교재론
5장 한국어 평가론
6장 한국어 교육 정책론
2부
7장 한국어 말하기 교육론
8장 한국어 듣기 교육론
9장 한국어 읽기 교육론
10장 한국어 쓰기 교육론
11장 한국어 어휘 교육론
12장 한국어 문법 교육론
13장 한국어 발음 교육론
14장 한국 문학 교육론
15장 한국 문화 교육론
보론
16장 교수·학습 매체와 한국어 교육
부록 참고문헌
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구본관(具本寬) [저]
우리말의 형태론을 출발점으로 하여 어휘론, 국어사 및 문법 교육과 어휘 교육에 관심을 가지고 연구하고 있으며 최근에는 인지언어학적인 관점에서 언어와 인간의 관계에 흥미를 가지고 연구하고 있다.
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