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도서 > 사회과학 > 교육 > 교육학 일반

‘비대면교육’이 상징하는 ‘가르치는’ 인공지능시대의 교육(학)을 통해 미래의 교육과 교육의 미래에 대해 묻는 16가지 물음. ‘인공지능’에 대한 기계적 열정과 ‘인간=주체’에 대한 기술 무의식을 넘어 ‘장치의 교육학’으로! [가르치는 인공지능은 가능한가? ‘장치의 교육학’을 위한 시론] ‘가르치다-배우다’의 패러다임에서 ‘가르치는 인공지능’과 ‘장치’의 교육학의 패러다임으로! 교육장치와 교육현장의 디지털전환, 선순환적 ‘인공지능화’는 왜 그리고 어떻게 가능할까? ‘비대면교육’이 상징하는 21세기 교육현장의 변화에 대해 우리가 ‘진짜로’ 물어야 할 16가지 질문들
딥러닝과 자가학습을 넘어 ‘인간을 가르치는’ 인공지능시대! 비대면교육 시대에 본격 예고된 교육의 미래. 낙관주의는 너무 열광으로만 가득하고 비관주의는 너무 패배주의적 두려움으로 침묵하며, ‘잘 만들어진’, ‘잘 제기된’ 근본물음Grundfrage은 너무나 적다. ‘미래에도 과연 인간-교사가 존재할까?’ ‘학생에게는 무엇을 수단으로, 무엇을 가르치지?’ ‘가르치는 인공지능은 과연 단순한 도구일까?’ ‘학습하는 인공지능시대에 가르치는 인공지능도 가능할까요?’를 중심으로 ‘가르치다-배우다’, 교육(학)의 주체, 교육(학)의 새로운 현실적 주체=실체 중의 하나가 되고 있는 교육(학)의 장치에 대한 근본물음Grundfrafge을 다시 묻는다. 인공지능시대에 과연 디지털적 ‘화두話頭’를 잡을 수 있을까? '가르치는' 인공지능 시대에. 근거 없는 낙관주의와 두려움에 휘둘린 비관주의를 모두 넘어 우리에게 필요한 것은 ‘비판적 물음’을 만들어내는 것이다. 교육(학)은 하나의 장치이고 배치이다. 소크라테스에게서는 ‘산책’과 향연이라는 산파술이었고, 니체에게서는 아이-되기를 위한 장치였다. 근대의 교육(학)의 장치인 교실, 그리고 ‘그곳에서’의 두 교육-주체(교사-학생)를 넘어 새로운 ‘장치의 교육학’을 구상하자! ‘바이러스시대’가 불러온 교육혁명, ‘비대면교육’은 미래의 교육과 교육의 미래에 대해 어떤 변화를 상징하는가? 교사-학생의 단순한 2항으로 구성되는 교육현장이라는 전통적 사유 패러다임으로부터 교사-온갖 ‘장치’로 구성되는 복합적 시공간으로서의 교실-학생이라는 3항으로 구성되는 미래형의 ‘인공지능적/디지털적 전환’으로의 사유 패러다임을 전환하자. ? ‘가르치는’ 인공지능이라고? 문제는 잘 물어진 ‘물음’이다! 배경背景에 있지만 배후背後로 동작하는 존재들이 있습니다. ‘인공지능’이 그런 존재입니다. 이 책은 그처럼 배후로 동작하는 인공지능의 존재를, 잘 보이는 전경으로 드러내는 것을 목표로 하고 있습니다. 이 과정에서 사용한 질문은 ‘학습하는 인공지능시대에 가르치는 인공지능도 가능할까요?’입니다. 학습하는 인공지능이 가능해진 시대에 ‘가르치는 인공지능은 가능할까요?’라는 질문은 인공지능을 배경에서 전경으로 끌어내기 위해 사용한 물음입니다. 만약 그것이 ‘배경’이 아니라 우리 생각에 구체적이고 직접적인 영향력을 행사하는 ‘배후’에 해당한다면, 그것을 그러한 위치에 그대로 둘 수는 없으니 말입니다. ‘물음’은 개념공간을 구성하는 방법으로 사용할 수 있습니다. 다수의 물음으로 개념공간을 잘게 나누는 것입니다. 그러한 개념공간에서 ‘현상’의 위치를 찾거나 새로운 (개념)장치를 그러한 개념공간의 특정한 위치에 배치시킬 수 있습니다. 다수의 물음으로 잘게 나뉘어 구성된 개념공간은 n차원 개념공간이라고 부를 수 있습니다. 잘 제기된 ‘물음’은 ‘우리’가 누구인지, 무엇을 대표하는지, 우리 생각의 배후에는 무엇이 있는지를 탐구하게 도와줄 것입니다. 그리고 우리가 적절한 교육학 ‘개념공간’을 구성할 수 있게 해주고, 앞으로 등장할, 현재는 상상하기 어려운 ‘인공지능교육장치’의 적절한 위치를 발견할 수 있도록 도와줄 것입니다. 그리고 ‘어느’ 위치에, ‘어떤’ 인공지능-교육장치를 ‘배치’할지에 대해 논의를 집중할 수 있도록 도와줄 것입니다. ? 우리가 다시 물어야 하는 교육(학)의 근본물음들, 그리고 ‘장치의 교육학’ 인공지능이라는 이름으로 불리는 ‘인공인지시스템’이 가능성 확인과 확대적용을 위한 실험단계와 방법에 따라 정보를 처리하는, 우리가 흔히 ‘컴퓨터’라고 부르던 단계...
서문: 들어가며 1장 교육학 주체의 역설 1. 우리가 판단하는 교육문제는 교육문제의 실체가 맞는가? 2. 교육학의 주체에 대한 서울대학교사범대학 학생들의 이야기 2장 가르치는 인공지능에 대한 추측과 전망 3. 가르치는 인공지능은 소크라테스처럼 질문할까요? 3장 알고리즘과 교육학· 4. 가르치는 인공지능이 추구하는 가치는 교육이 추구하는 가치와 방향이 같을까요? 5. 가르치는 인공지능은 스스로를 멈춰 세울 수 있을까요? 6. 가르치는 인공지능은 스스로 생각할 수 있을까요? 4장 데이터와 교육학 7. 가르치는 인공지능은 설명 가능할까요? 8. 경험 불가능한 데이터를 경험하는, 가르치는 인공지능을 우리가 경험할 수 있을까요? 5장 장치의 교육학 9. 교실의 출입문도 가르칠까요? 10. 장치를 바꾸면 교육을 바꿀 수 있을까요? 11. 전자계산기는 교육학적 사유가 가능한 위치에 있을까요? 12. 인공지능장치를 어느 위치에 배치해야 할까요? 6장 인공지능시대의 교육학 13. 학습자는 주체일까요? 14. 가르치면 배울까요? 15. 가르치는 인공지능은 소크라테스적일까요? ...
임완철 [저]
서울대학교 과학교육(생물교육)과를 졸업한후 교육학(교육공학)으로 박사를 마친 뒤, 대학(성신여자대학교)에서 학생을 가르치며, 서울교육청의 미래교육(에듀테크) 정책자문관 자격으로 미래교육과 에듀테크 정책을 자문하고 있습니다.
『생각하는 사물의 등장』(2017년), 『읽는다는 것의 미래』(2019년), 그리고 동료 연구자들과 함께 고등학생을 위한 인공지능교과서 『인공지능과 미래사회』(2020년)를 썼습니다.
교육은 알고 있는 것과 알고 있지 않은 것사이의 경계를 다루는 활동이고, 교육학은 ‘그 경계를 탐구하는 활동’이라고 생각하고 있습니다.
교육을 공학적 탐구대상으로 하고, 공학을 교육학적 탐구대상으로 하는 교육공학의 책임은 세계를 (재)설계하는 것이라고 믿고 있습니다.
새롭거나 오래되었거나를 구분하지 않고 기술과 도구, 인공물, 장치, 특히 현재 큰 이슈가 되고 있는 인공의 인지시스템을 대상으로 하는 인공과학으로서의 교육학(‘장치의 교육학’)을 연구대상으로 하고, 인류를 위한 교육과정을 고안하는 것이 목표입니다

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