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2022 개정 교육과정이 지향하는 중요한 교육목표인 역량 미래 변화에 대응할 역량을 어떻게 가르치고 평가할 수 있을까? “역량평가에 관한 모든 것을 담고 있는 독보적인 책!” 비판적 사고, 창의력, 문제해결, 협업, 의사소통, 시민의식, 리더십, 책임감, 디지털 리터러시, 메타인지 등 소위 21세기 생존 역량을 어떻게 가르치고 평가할 것인가? 지금 그리고 앞으로 살아갈 세상에서 학생들이 알고(Know), 이해하고(Understand), 할 수 있어야(Do) 할 중요한 것은 무엇이며, 그들이 그것을 달성하도록 어떻게 도울 수 있는가? 이 책은 이와 같은 21세기 학습목표에 초점을 맞추고 미래 변화에 대응할 역량 함양을 위한 새로운 교수·학습·평가 전략과 실천 지침을 제공한다. 40여 년 동안 교육계에 있으면서 평가와 21세기 역량 연구에 천착해온 저자는 역량을 사고· 행동· 삶의 영역으로 나누어 각 영역에 해당되는 역량을 명확하게 정의 내리고, 실제 수업에의 적용 및 평가 방안을 제시한다. 역량별 채점기준표인 루브릭 및 체크리스트, 교안 템플릿 및 샘플 교안, 그리고 교사 각자가 자신의 수업에 맞게 사용할 수 있도록 제시한 단계적 평가 모형은 이 책의 압권이다. 특히, 저자는 실제 삶과 연계된 학습 경험, 배움에 대한 성찰, 다양한 평가 전략을 이용해 미래 역량을 가르치고 평가할 수 있는 방법을 생생하게 보여주는데, 이는 한국의 교육계에도 시사하는 바가 크다. 다시 말해서, 최근에 발표한 2022 개정 교육과정 총론의 첫 번째 항목은 ‘미래 변화에 대응하는 역량 및 기초소양 함양 강화’인데 놀랍게도 이 책의 내용과 상당 부분 겹친다. 2022 개정 교육과정 총론을 보면 이 책의 출간이 지금 한국의 교육계에 얼마나 시의적절한지 알 수 있을 것이다. 증거 기반의 교육이론과 교실현장의 실제를 조화롭게 겸비한 이 책의 가치는 이 한마디 리뷰에 응축되어 있다. “역량평가에 관한 모든 것을 담고 있는 독보적인 책!” 그리고 한국의 독자로서 한마디를 더하고 싶다. “지금 한국의 교육계에 꼭 필요한 단비 같은 책!”

‘2022 개정 교육과정’ 총론 주요사항 전격 발표하다! 새로운 교육과정의 중요한 교육목표 중 하나인 역량! 지난 11월 24일 「‘2022 개정 교육과정’ 총론 주요사항」이 전격적으로 발표되었다. ‘더 나은 미래, 모두를 위한 교육’을 표방하는 ‘2022 개정 교육과정’ 총론의 첫 번째 항목은 ‘미래 변화에 대응하는 역량 및 기초소양 함양 강화’이다(「‘2022 개정 교육과정’ 총론 주요사항 발표」 보도자료, 2021.11.24.). 새로운 교육과정은 학습자들이 미래사회 변화에 적극적으로 대응할 수 있는 기초 소양과 역량을 함양하여 ‘포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람’으로 성장할 수 있도록 현 교육의 체제를 혁신하겠다는 점을 명확하게 밝히고 있다. 다시 말해서, 미래사회가 요구하는 역량 함양이 가능한 교육과정의 개발을 위해 삶과 연계한 깊이 있는 학습과 탐구능력을 강조하고, 디지털 소양과 생태전환교육 및 민주시민교육을 강화하겠다는 것이다. 특히, ‘깊이 있는 학습, 교과 간 연계와 통합, 삶과 연계한 학습, 학습과정에 대한 성찰’을 중심으로 역량 함양 교과 교육과정을 개발한다고 개정의 방향을 명시하고 있다. 창의력, 비판적 사고력 등 미래 역량 함양을 위한 교수·학습 및 평가로 개선한다는 항목도 눈에 띈다. 21세기 사회가 필요로 하는 역량의 함양, 이는 ‘2022 개정 교육과정’이 지향하는 중요한 교육목표 중 하나임에 틀림없다. 미래 변화에 대응할 역량을 어떻게 가르치고 평가할 수 있을까? 이 책의 출간이 이보다 더 시의적절할 수 없다! 놀랍게도, 이 책 『수업에 바로 쓸 수 있는 역량평가 매뉴얼』과 「‘2022 개정 교육과정’ 총론 주요사항 발표」 내용 중 상당 부분이 겹친다. 일찍이 미국의 국가공통핵심성취기준(Common Core State Standards, CCSS)은 학생들이 미래의 대학과 일터에서 성공하기 위해 필요한 역량을 명확하게 정의한 바 있다. 예컨대, 창의력, 비판적 사고력, 문제해결능력, 디지털 역량, 협업, 리더십, 의사소통, 시민의식, 메타인지 등 이른바 21세기 핵심 역량이라 불리는 미래의 생존 역량이다. 문제는 이러한 역량을 어떻게 가르칠 것이며, 역량의 숙달도를 어떻게 평가할 수 있는가에 있다. 이 책은 그러한 문제의식에서 출발했다. 40여 년 동안 교육계에 있으면서 교사로, 학교 리더로, 교수로, 교육 컨설턴트로 다양한 경험을 해온 저자가 내린 결론은 ‘평가가 교육의 모든 것을 주도(해야) 한다.’는 것이었고, 이 책은 평가 및 21세기 역량 연구에 천착해온 저자의 그 결과물이다. 저자는 미래사회의 불확실성에 대응할 핵심 역량을 가르치고 평가할 수 있는 방법을 생생하게, 그리고 신뢰할 수 있는 연구 및 증거를 기반으로 확실하게 보여준다. 특히, 역량과 지식을 대립항으로 보지 않고 탄탄하고 깊이 있는 내용지식이야말로 역량 발휘의 토대이자 기반이라며 내용지식의 중요성을 강조한 저자의 통찰은 놀랍다. 이는 과거 2015 개정 교육과정 당시 역량중심교육이 마치 지식중심교육을 대체하는 것처럼 오해했던 한국의 교육계에 시사하는 바가 크다. 2022 개정 교육과정 총론을 찬찬히 살펴보면 이 책이 한국의 교육계에 얼마나 시의적절한 책인지 알 수 있을 것이다. 역량평가에 관한 모든 것을 담고 있는 독보적인 책! 지금 한국의 교육계에 꼭 필요한 단비 같은 책! 이 책의 놀라운 점은 여기에서 그치지 않는다. ‘도대체 역량이란 무엇인가?’ 국내외 교육현장에서 누누이 강조되어 왔지만 그 실체도 정의도 불분명했던 역량을 저자는 일목요연하게 정리해서 명쾌하게 정의 내린다. 또한 역량을 어떻게 가르치고 평가할 수 있는지, 실제 삶과 연관된 학습 ...

서문 6 제1장 도입 19 21세기를 위한 자세 21 21세기 학습 연구의 토대 29 평가의 근본적 변화 46 성취기준과 스킬 48 제2장 21세기 스킬의 종합 55 사고 스킬 60 행동 스킬 64 삶의 스킬 69 결론 및 패러다임 73 제3장 21세기 평가의 기본원칙 77 가치 있는 변화 79 좋은 평가의 기본원칙 81 최종 결과에서 시작하기 84 21세기의 국가공통핵심성취기준 86 21세기 평가의 기본원칙 89 평가전략의 통합 93 21세기 평가에 따르는 어려움 96 제4장 21세기 평가의 전략 99 연속선상에 있는 스킬과 지식 평가하기 102 참학습과 대안적 평가 103 21세기 평가전략들 107 21세기 평가의 3가지 측면 119 제5장 사고 스킬 평가 121 비판적 사고 122 문제해결 133 창의성 140 메타인지 158 마지막 고려사항 170 제6장 행동 스킬 평가 173 의사소통 174 협업 193 디지털 리터러시 207 비주얼 리터러시 223 기술 리터러시 229 마지막 고려사항 244 제7장 ...

시대가 복잡한 만큼 현재 교육계에는 팽팽한 의견 대립을 보이는 문제들이 많다. 학교교육이 전적으로 문해력과 수리력에 중점을 두어야 한다는 주장이 있는가 하면, 다른 한편에서는 대학 및 직업세계 준비에 중점을 두어야 한다고 주장한다. 핵심 스킬 및 지식의 튼튼한 기초 없이 대학 및 직업세계를 준비하기란 불가능하다. 그리고 그런 기초에는 21세기 스킬, 즉 비판적 사고와 성공을 위한 행동, 이것들을 글로벌 사회에 적절하게 적용하는 능력 등이 포함되어야 한다. 빠르게 변하는 세상에서 경쟁해야 하는 오늘날의 학생들을 위해 학교는 관련성 있고 도전적인 과제를 통해 실제 세상과의 연계성을 제공해야 한다. _ 서문 p.7 ‘핵심 지식’과 ‘21세기 스킬’은 서로 상반되는 것이 아니다. 21세기 스킬은 내용지식(content knowledge)을 대체하는 게 아니라 보완해준다. 의미 있는 내용이 질 좋은 교수 및 타당한 평가와 결합하면 학습기회를 확대하는 출발점이 된다. 21세기 스킬을 교육과정 전 영역에 통합하는 것은 이 시대 교육의 핵심 과제 중 하나이며, 이를 위해서는 실생활과 관련된 학습에 걸맞는 평가가 병행되어야 한다. _ 서문 p.7 이 분야의 전문가들은 교육 내용과 방법에 변화가 필요하다고 주장한다. 단순한 내용지식이 아닌 복합적인 사고를 가르쳐야 하며, 지식 전달이 아니라 학생의 참여를 통해 지식을 쌓아가는 방식으로 바꿔야 한다는 것이다. 또한 평가의 변화도 수반되어야 한다. 전통적인 선다형과 완성형 시험에 의존하는 것에서 참학습(authentic learning, 삶 속의 문제를 다루는 실제적인 학습-옮긴이)에 대한 대안적 평가에 더 비중을 두는 쪽으로 바꿔야 한다. 그렇게 하려면 일 년에 한 번 전국적으로 문해력 및 수리력 시험을 치르는 대규모 평가방식에서 벗어나 고등사고력, 창의성, 협업, 디지털 스킬, 글로벌 이해를 평가하는 다중적·지역적 평가 모형에 초점을 맞추어야 한다. _ 서문 p.8 “현재와 미래의 세상에서 성공하려면 학생들이 무엇을 알고(know) 이해하고(understand) 행해야(do) 하는가?” 이 질문에 대한 답에서 우리가 가야 할 길을 가늠할 수 있다. 그것은 21세기의 학습목표에 초점을 맞추는 것이다. _ 서문 p.8 이 책에서 여러분은 21세기 교실에서의 평가전략과 함께 실천지침을 보게 될 것이다. 기본적인 내용지식을 21세기 지식 및 스킬 모형으로 확대하는 것이 핵심이며, 세계화와 기술(technology) 발전, 직장에서의 요구사항 변화와 같은 현 추세가 그 필요성을 더욱 뒷받침한다. 이 같은 환경에 효과적으로 대응하기 위해 우리는 다음과 같은 질문을 던져볼 필요가 있다. “학생들은 주어진 정보에 대해 질문을 제기하고 비판적으로 평가할 수 있는가? 문제해결을 위해 협업할 수 있는가? 새로운 문제에 직면했을 때 어떻게 행동하는가? 복수의 관점을 이해하고 종합할 수 있는가?” _ 서문 p.9 21세기에 필요한 스킬은 모든 학생들이 완전하게 습득해야 할 핵심적인 문해력과 수리력 위에 이루어져야 한다. 단편적인 어휘나 개별 사실들을 알고 있는지 측정하는 것으로는 한계가 있다. 학생들은 생산적이면서 책임감 있는 시민이자 리더가 되기 위해 비판적이고 독창적인 사고를 해야 하고, 이러한 스킬에 대한 측정 결과는 그동안 단지 수치로만 제시되었지만, 이제 제대로된 평가를 통해 개선 ...방향에 대한 지침을 얻을 수 있어야 한다. 우리 앞에는 여러 가지 어려운 과제가 놓여 있다. 이를테면, 교육과정을 새로 짜는 일, 성취기준을 새롭게 세우는 일, 그러한 성취기준을 달성하기 위한 학습전략을 개발하는 일, 그리고 이상적인 수준의 타당도, 신뢰도, 공정성을 충족하면서 이들 스킬을 측정할 평가수단을 개발하는 일이다. _ 1장 도입 p.21-22 효과적인 교수전략 연구에는 공통적으로 발견되는 요소가 있는데, 실현 가능한 교육과정, 효과적인 교수방법, 분명한 목표, 개별화 지도(differentiated instruction), 교과내용과의 연계성 등이다. 교육정책은 이러한 최상의 실천방법들을 지원해야 한다. 만약 우리가 이러한 실증 데이터를 활용하고 연구에 기반을 둔 실천방법을 이용한다면 학교에서 이루어지는 평가의 양상이 완전히 달라질 것이다. 교사와 학생들은 역량을 다중적으로 측정할 수 있게 되고 형성평가와 총괄평가, 그리고 대안평가를 균형 있게 사용하는 것이 일반화될 것이다. 상당한 기간에 걸쳐 치러지는 시험을 통해 학생들은 다음 단계로 나아갈 준비도와 숙달도를 보여줄 것이다. 시험성적은 일 년에 한 번 단지 다른 학생들과의 비교를 위한 것이 아니라 학생들의 성장을 보여주는 기능을 하게 될 것이다. 학생들이 충분히 이해하고 습득하면 더 높은 단계의 사고와 수행이 가능하게 될 것이고, 추가로 도움이 필요한 학생들은 계속해서 기초를 다지는 학습을 하게 될 것이다. 즉, 학생의 성장에 초점이 맞추어질 것이다. _ 1장 도입 p.27-28 오늘날의 학생들은 몇 번의 클릭만으로 무한대의 정보를 접할 수 있다. 이제는 사실지식(factual knowledge)을 숙달하는 교육과정으로부터 지식의 이해와 응용에 기반을 두는 교육과정으로의 전환이 필요하다. 교수·학습에서의 이러한 변화는 결과적으로 평가의 변화도 가져온다. _ 2장 21세기 스킬의 종합 p.73 예전부터 써오던 낡은 평가방식으로는 학급 수준에서 치르는 시험이건 더 큰 규모의 시험이건 간에 학생들의 분석력, 종합력, 창의력을 효과적으로 측정할 수 없다. 전통적인 선다형 시험문제들은 전형적으로 기억 및 회상과 같은 낮은 수준의 인지능력을 평가한다. 탐구, 질의, 어떤 입장의 지지와 같은 평가방식은 더 높은 수준의 인지능력을 다루기는 하지만, 학생들이 스스로 조사해서 결정하고 생성하고 새롭게 고안하도록 요구하는 평가는 드물다. 내용지식에 대한 평가를 그만둘 것까지는 없지만 조직화, 협업, 독창성 등과 같이 좀 더 복잡한 스킬을 평가하는 방향으로 옮겨갈 필요는 있다. _ 3장 21세기 평가의 기본원칙 p.81 대안적 평가(alternative assessment)는 교수 및 학습 전반을 아우른다. 일반적으로 이에 관한 문헌들은 대안적인 학습전략에 대한 것으로 그 결과물을 평가하기 위한 전략을 다루지는 않는다. 대안적 평가 또는 참평가(authentic assessment)의 밑바탕에 깔린 생각은, 학생들은 실생활 속 과제를 수행함으로써 자신이 습득한 지식과 스킬을 보여준다는 것이다. 어떻게 해서 평가가 그 대상인 스킬이나 실제 교수 및 학습과 완전히 별개의 것으로 여겨지게 되었는지에 대해서는 논의해볼 만하다. _ 4장 21세기 평가의 전략 p.103 이 책은 전통적 교육목표와 21세기 교육목표 사이에 조절과 균형이 필요하다는 것을 일관되게 강조했다. 학교는 내용지식을 엄격히 가르치는 일과 이의 적절한 응용이 조화를 이루도록 해야 한다. 그렇다고 평가에서의 완전한 방향 전환을 요구하는 것은 아니다. 중요한 것은 비판적 사고 스킬을 개별 학급 수준의 평가에서부터 국제적인 수준의 평가에 이르기까지 실제 평가에 반영하는 것이다. 학생들은 글로벌한 세상과 일터에서 살아갈 수 있도록 준비되어야 한다. 국내의 시험이 전통적으로 내용지식을 측정해온 데 비해, 국제학업성취도평가(Programme for International Student Assessment, PISA) 같은 국제적 평가는 비판적으로 생각하고 정보를 분석하고 그것을 실생활에 적용하는 능력을 평가한다. _ 5장 사고 스킬 평가 p.170-171 이와 같은 국가 수준의 온라인 반응형 평가의 개발과 동시에 교사들이 교실에서 기술을 사용해 평가하는 것이 필요하다. 이를 위해서는 교사 대상의 실질적인 전문성 개발과 강력한 기술적 지원이 필수적이다. 그 결과 학생들은 수업에 더 참여하고 자기주도적이며 학습에 대해 더 많은 자주적 결정을 하게 될 것이다. _ 6장 행동 스킬 평가 p.242 대학 및 직업세계 진출 준비는 이 책의 5장에서 다룬 사고 역량을 갖추는 것부터 시작해야 한다. 필수 인지역량을 갖춘 학생이란 바로 블룸(Bloom)의 교육목표분류(Taxonomy)에서 높은 수준에 이르고, 문제를 해결하며, 창의성을 활용하고, 생각하고 배우는 원리를 꿰뚫고 있을 만큼 잘 알고 있는 학생이다. 6장에 나오는 활동들, 즉 의사소통, 협업, 기술적 전문성은 직장에서 고용주가 중요하게 생각하는 역량이다. 7장에서는 세상을 살아가는 데 필요한 역량을 파악하는데, 이는 오늘날 세계 경제에서 더욱 더 중요해지고 있는 시민적·국제적·개인적 책임과 리더십 능력이다. _ 7장 삶의 스킬 평가 p.276 ... 절대 다수의 교사와 학부모가 대학 및 직업세계 준비가 교육에서 우선순위에 있어야 한다는 점에서 의견이 일치했다. 물론 문해력과 수리력이 이러한 준비의 핵심이지만, 비판적 사고 스킬 또한 높은 평가를 받았다. 감성지능 및 내적 동기와 같은 소프트 스킬(soft skills)을 언급한 이는 거의 없었지만, 이런 스킬이야말로 성공적인 인생을 위해 반드시 갖춰야 할 역량으로 밝혀졌다. _ 7？

로라 그린스타인 [저]

교육리더십 분야 교육학 박사. 40년 동안 교사로, 학교 리더로, 교수로, 교육 컨설턴트로 다양한 경험을 하면서 ‘평가가 교육의 모든 것을 주도(해야)한다’는 결론에 도달한 후, 평가 및 21세기 스킬 연구에 천착했다. 저서로는 『What Teachers Really Need to Know About Formative Assessment(형성평가에 대해 교사가 반드시 알아야 할 것)』이 있다. 웹사이트 www.assessmentnetwork.net

권오량 [저]

서울대학교 사범대학 영어교육과 교수로 재직했고 현재는 명예교수로 있다. 40년 가까이 영어교육 발전을 위해 헌신했으며 초ㆍ중등 영어교과서 및 영어교육 관련 서적을 집필ㆍ번역ㆍ편찬했다. 여러 학회의 회장을 역임했고 국내외 저널 및 학회지의 편집이사로 활동했다.