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• 최신 뇌과학 연구와 풍부한 실천 사례를 엮어 만든 25년 경력 교사의 수업전략서! 기억 향상을 위한 7단계 수업전략을 배워라! 교사가 가르친다는 것은 학생들이 배운 내용을 잘 기억해낼 수 있도록 하는 것이라 해도 과언이 아니다. 그만큼 기억은 학습과 불가분의 관계에 있다. 교사가 아무리 잘 가르쳐도 학생이 그것을 나중에 기억해내지 못한다면 무슨 소용이겠는가. 따라서 교사가 가르친 내용을 학생이 잘 저장했다가 나중에 필요할 때 쉽게 인출할 수 있도록 훈련시키는 일은 교수학습의 핵심부분 중 하나이다. 이 책의 저자는 교사가 해보겠다는 의지만 있으면 교실에서 실행할 수 있는 7단계 수업전략을 제시한다. 또한, 뇌과학과 교수학습법 분야의 최신 연구결과를 담고 있으며, 학생들이 수업에서 배운 내용을 적재적소에 사용할 수 있도록 도와주는 확실한 방법을 안내한다.
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• “어떻게 가르쳐야 배운 것을 오래 기억할까?” 교사들의 영원한 숙제를 풀 수 있는 7단계 수업전략을 제시한다! 최근 신경과학자들은 현장 교사들을 지원할 수 있는 전략을 발견하기 위해 더욱 연구에 매진 중이다. 그래서 요즘 교사는 ‘학생들의 뇌를 변화시키는 사람’, ‘새로운 학습을 통해 신경세포를 자라게 하는 사람’, ‘교육학과 신경과학을 통합해서 가르치는 사람’이라 불리기도 한다. 그만큼 현장 교사들의 교수학습법에 대한 고민이 커질 수밖에 없다. “왜 아이들은 열정적으로 가르쳐도 배운 것을 기억하지 못할까?” “대체 교실 수업을 어떻게 구성해야 학생들이 잊어버리지 않을까?” 교사라면 누구나 한 번쯤 해봤을 고민이다. 교사에게 ‘이렇게 가르쳐라, 저렇게 가르쳐라’ 식으로 교수법을 알려주는 책은 많다. 하지만 어떻게 가르쳐야 학습한 내용을 오래 기억할 수 있는지, 그 원리를 따져가며 교수학습법을 제시하는 책은 없다. 이 책은 수업을 어떻게 구성해야 학생들이 수업내용을 오래 기억할 수 있는지 단계별로 나누어 조목조목 알려준다. 교사들이 영원한 숙제로 안고 있는 문제를 해결하는 데 도움이 되는 명쾌하고 친절한 해설서이다. 현재의 단원설계 과정을 되돌아보고 어느 단계를 어떻게 바꿀 것인가를 체크하라! 학생들의 주의를 집중시키거나 학습동기를 부여하기 위해 현재 사용하는 교수방법을 완전히 바꿀 필요는 없다. 현재의 단원설계 과정을 조금씩만 바꾸면 된다. 이 책은 뇌과학에 깊은 관심이 있었던 25년 경력 교사가 ‘학습과정을 잘게 쪼개면 아이들이 더 잘 기억할 수 있지 않을까?’ 하는 고민에서 출발한 결과물이다. 작업기억에 부담을 덜 주게 되면 학생들이 한꺼번에 많은 양의 정보에 압도되는 일을 줄일 수 있다고 본 것이다. 그 후 저자는 배움이 일어나는 과정을 전체적으로 들여다보면서, 그 과정을 어디에서 어떻게 쪼갤 수 있는지 연구해 7단계 수업전략을 완성시켰다. ▶ 1단계 주의끌기 : 우리는 무언가 흥미를 느끼는 것에 관심을 집중하는데, 그것이 학습의 출발점이다. 학생의 능동적인 참여를 이끌어내려면 수업내용에 참신성, 필요성, 학습동기, 정서적 이유 등이 있어야 한다. ▶ 2단계 되돌아보기 : 지금 무엇을 배우고 있는지 생각해볼 시간이 주어지면 기존 지식과 새로 배운 지식 사이의 연관성을 생각하게 되어 더 고차원적인 사고가 가능해진다. ▶ 3단계 자신만의 방식으로 재구성하기 : 학생들은 새로 알게 된 지식을 자신만의 언어(글, 그림, 그래픽 오거나이저 등의 형태)로 표현해볼 기회를 가져야 한다. 뇌에서 정보를 조직하는 단계로서, 기억을 유지하는 데 필수적이다. ▶ 4단계 학습강화하기 : 학생들이 재구성한 것에 적절한 피드백을 주어 잘못 이해한 부분은 바로잡고, 제대로 이해한 부분은 강화시켜야 한다. 교사는 동기를 부여하는 피드백, 정보를 주는 피드백, 성장을 돕는 피드백을 줄 수 있다. ▶ 5단계 시연활동하기 : 시연활동을 통해 정보를 반복강화하면 그것을 장기적, 영구적으로 저장하기 쉬워진다. 기계적 시연, 정교화 시연, 간격을 둔 반복연습, 숙제 등이 포함된다. ▶ 6단계 복습활동하기 : 장기기억에 저장된 정보를 인출해 작업기억에서 처리하는 활동이다. 작업기억에서 처리가 끝난 정보는 다시 장기기억으로 들어간다. 따라서 복습을 언제 하는지가 중요한데, 처음에는 간격을 좁게 두고 복습하다가 점점 간격을 늘려가는 게 효과적이다. ▶ 7단계 인출활동하기 : 필요할 때 배운 내용을 기억에서 인출할 수 있게 하려면 수업방식과 평가방식이 잘 연계되어야 하고, 스트레스가 적어야 하며, 학습환경과 평가환...경이 최대한 비슷해야 한다. 이 책에 의하면, 학업성취도의 75퍼센트는 학습내용을 복습하고 평가하는 단계 이전의 과정이 얼마나 충실했는지에 달렸다. 동기부여, 주의끌기, 자신만의 방식으로 재구성하기, 학습강화, 시연활동은 학생의 성적에서 4분의 3을 차지할 정도로 중요하고, 나머지 4분의 1은 학습내용의 복습과 평가에 달렸다. 1단계에서 5단계까지의 학습활동이 그만큼 중요하다는 말이다. 이 책은 교사들에게 자신의 평소 단원설계 과정을 되돌아보게 하고, 앞으로 어떤 변화와 노력이 필요한지를 알 수 있다는 점에서 ‘교수학습법 자가진단키트’로도 활용할 만하다. 오래된 습관을 버리고 더 효과적인 수업전략으로 학생들의 기억을 향상시켜라! 교사들은 교수전략에 관한 과학기반 연구는 물론, 뇌가 어떻게 학습하고 기억하는지에 대한 신경과학을 이해해야 하고, 인지과학에 대한 최신연구도 꾸준히 접할 필요가 있다. 그래야 학생들의 기억력과 이해력을 높일 수 있는 능력을 기를 수 있다. 또, 다양하게 시도되는 실험연구와 사례연구를 통해 현재의 교육 트렌드와 새로운 교수법이나 평가방법 등 유용한 팁을 얻으려는 노력이 필요하다. 그런 점에서 이 책은 최신 뇌과학 연구와 풍부한 실천 사례가 담겨 있어 현장 교사들에게 가뭄에 단비 같은 역할을 기대하게 된다. 새로운 습관을 계속 익혀나가지 않으면 이전의 좋지 못한 습관으로 돌아가기 마련이다. 학생들이 배운 내용을 장기기억에 저장하기 위해 시연활동과 학습강화가 필요한 것처럼, 교사도 기존의 습관을 버리고 더 효과적인 수업전략을 습득하기 위해 ‘연습’ 및 ‘강화’ 과정이 필요하다. 이 책은 교사의 오래된 습관을 버리고 더 효과적인 수업전략을 자연스럽게 사용하도록 도와줄 수 있는 ‘특화된 교수학습서’로 추천할 만하다. 여러 번 정독하여 자신의 교수법과 7단계 수업전략을 결합해 교실에서 실천하면 학생들의 기억력 향상에 큰 도움이 될 것이다.
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• 감사의 말 5 제2판 서문 9 1단계 주의끌기 21 2단계 되돌아보기 74 3단계 자신만의 방식으로 재구성하기 117 4단계 학습강화하기 155 5단계 시연활동하기 193 6단계 복습활동하기 236 7단계 인출활동하기 275 제대로 알기 312 부록 A 꼭 알아야 하는 기초 용어들 333 부록 B 그래픽 오거나이저의 종류 356 참고문헌 362
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• 하루 동안 감각기관을 통해 유입되는 외부 자극은 수없이 많다. 매초 2천 비트의 정보가 우리 뇌의 여과시스템을 통해 들어온다. 우리 뇌는 유입되는 정보량의 단 1퍼센트 정도만을 기억한다. 수많은 의미정보는 물론, 감각정보까지 기억할 수 있게 하려면 교사는 학생들을 어떻게 지도해야 할까? 연구에 따르면 “관련 주제에 얼마나 관심이 있는지, 그리고 해당 사건이나 정보가 극적으로, 정서적으로, 시청각적으로 주는 영향력의 크기에 따라” 기억 여부가 결정된다. - p. 24, ‘1단계 주의끌기’ 중에서 코미디에서 잘 웃기려면 타이밍이 중요한 것처럼, 잘 가르치기 위해서도 타이밍이 중요하다. 교사의 반응이 너무 빠르거나 느리면 학습효과가 기대에 못 미칠 수 있다. 교사가 너무 빠르게 반응하면 학생들은 잘 배우지 못한다. 교사는 기다려야 하는 순간, 침묵해야 하는 순간이 언제인지 알아야 한다. 교사가 침묵함으로써 학생들이 되돌아볼 시간을 갖도록 장려하면 학생들은 학습내용을 장기기억에 저장하기 쉬워진다. - p. 78-79 ‘2단계 되돌아보기’ 중에서 말 그대로 ‘자신만의 언어나 방식으로 재구성하기’는 정보를 해석하는 것, 즉 정보를 하나의 형태에서 다른 형태로 전환하는 것을 의미한다. 수업내용을 필기할 때, 학생들은 교사의 말을 똑같이 따라 쓰기보다는 나름대로 해석해서 자신의 말로 옮겨 적는다. 이러한 해석의 하위범주로는 자기 말로 바꿔쓰기, 명확하게 하기, 다른 형식으로 표현하기가 있다. 그중 가장 빈번하게 쓰이는 것이 자기 말로 바꿔쓰기인데, 수업자료에 제시된 단락 중 하나를 자기만의 표현으로 옮기면서 본래 의미를 최대한 살리는 것을 뜻한다. 따라서 ‘자신만의 언어나 방식으로 재구성하기’란 교사의 설명을 자기 말로 바꿔 표현하는 것이다. - p. 129 ‘3단계 자신만의 방식으로 재구성하기’ 중에서 학생들은 이해를 통해서 성공적으로 학업을 수행하고, 스스로 통제한다는 느낌을 가진다. 피드백을 포함한 학습상황에는 뇌의 정서적 영역이 관여하는데, 많은 기억 관련 연구자들은 감정이 연계될 때 더욱 강력한 기억이 형성된다고 말한다. 피드백을 빈번하게 주면 학업성취도가 29퍼센트 향상된다는 연구결과도 있다. - p. 190-191 ‘4단계 학습강화하기’ 중에서 누구나 한 번쯤 시험 직전에 벼락치기를 해본 적이 있을 것이다. 벼락치기는 밤을 새워 공부하고, 아침 일찍 일어나 다시 공부하고, 시험 보기 직전에 다시 한번 보는 식으로 이뤄진다. 그러면 작업기억에 충분한 정보가 저장되기 때문에, 대개 시험을 보는 순간에는 정보를 잘 떠올릴 수 있다. 하지만 시험이 끝나면 저장된 정보는 곧 사라진다. 신경연결이 단단히 강화되도록 충분히 자야 하는데, 그러지 못해서 정보가 장기기억에 저장되지 못했기 때문이다. 잠을 충분히 자지 못하면 뇌가 새로운 지식을 기억으로 저장하는 능력이 떨어지고, 주의력·기분·추리력·일반적인 수학지식 습득에도 부정적인 영향을 미친다. - p. 207-208 ‘5단계 시연활동하기’ 중에서 학습과정 전반에 걸쳐 사이사이에 복습활동 기간을 두고, 점점 복습활동 간격을 늘려가면 장기기억 능력이 강화된다. 전통적인 시험이든, 표준화시험이든 반복학습 사이에 얼마만큼의 시간 간격이 있는지가 정보를 기억하는 데 커다란 영향을 미친다. 처음 무언가를 배우고 시연한 다음 한참이 지난 후에야 복습하는 것이 일반적인데, 복습활동을 학습 초반부터 하되 처음에는 간격을 짧게 두다가 점차 간격을 늘려가는 것이 좋다. - p. 242-243 ‘6단계 복습활동하기’ 중에서
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• 마릴리 스프렌거 [저]

• 25년간의 교직생활 후, 현재는 사회성-감성, 리터러시, 어휘, 뇌과학 분야의 교육컨설턴트로 활동하고 있으며, 여러 권의 책을 집필했다. 저서로 『자녀의 두뇌를 이해한 영어독서 지도법(Wiring the Brain for Reading)』, 『101 Strategies to Make Academic Vocabulary Stick(어휘를 뇌리에 새기는 101가지 전략)』, 『Becoming a “Wiz” at Brain-Based Teaching(뇌기반수업 전문가 되기)』, 『Social-Emotional Learning and the Brain(사회성ㆍ감성 학습과 두뇌)』, 『The Developing Brain(발달하는 두뇌)』 등이 있다.

• 이현아 [저]

• 고려대학교 교육학과를 졸업하고 한국교원대학교에서 석사학위를, 고려대학교에서 박사학위를 받았다. 현재 주곡중학교 교사로 재직 중이다.

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