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한국어 어휘 교육론 
한국문화사 한국어교육학 시리즈1 ㅣ 이선웅 ㅣ 한국문화사
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  • 발행일
2022년 04월 30일
  • 페이지수/크기/무게
320page/176*251*21/693g
  • ISBN
9791166850899/1166850897
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한국문화사 한국어교육학 시리즈(총15건)
한국어 교재론     19,800원 (10%↓)
한국어 어휘 교육론     22,000원 (0%↓)
한국어 교안작성 연습 : 한국어 초급 1에서 중급 1 수준의 33개 문법을 바탕으로 한     21,000원 (0%↓)
예비교사를 위한 한국어 교육 실습 : 한국어교원자격취득을 위한 교육 실습의 실제 길잡이     21,000원 (0%↓)
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  • 상세정보
  • 어휘 교수·학습이 중요한 이유는 첫째, 어휘가 의사소통에서 가장 핵심적인 기능을 담당하고 있기 때문이다. 문법적 요소를 발음하는 것만으로는 의사소통을 할 수 없다. 문법만으로는 자신이 전달하고자 하는 의미를 조작할 어떠한 힘도 없으므로 의사소통을 원활히 하기 위해서는 세심한 어휘 선택이 그만큼 중요하다. 둘째, 어휘력은 언어 기능에 상승 효과를 주므로 어휘 교육이 중요하다. 우리가 어떤 새로운 외국어를 학습할 때 필수적으로 새로운 어휘를 익혀야 하는 것은 당연하다. 어휘력이 향상되면 자신이 이미 알고 있는 단어를 통해 텍스트에 등장하는 친숙하지 않은 어휘도 추론하여 이해할 수 있게 됨으로써 인지적인 부담도 그만큼 감소한다. 마지막으로, 어휘 교육은 문법 교육이나 문화 교육 등의 언어 지식 교육에도 부수적인 효과를 가져올 수 있다. 또한 한국의 문화적 특성을 드러내는 어휘의 습득은 외국인 학습자로 하여금 한국 문화에 대한 이해를 높일 수 있다는 점에서 문화 교육과도 관련된다. - 본문 중에서
  • 제2판 머리말 제1판 머리말 Ⅰ 어휘 및 어휘 교육 이론의 기초 1. 어휘 및 외국어 어휘 교수·학습의 중요성 2. 어휘장과 어휘망 3. 어휘력 4. 어휘의 종류 4.1. 이해 어휘와 표현 어휘 4.2. 기초 어휘와 기본 어휘 4.3. 교수·학습 목적별 어휘 4.4. 사고 도구어 5. 어휘의 의미 5.1. 다의어 5.1.1. 중심 의미와 확장 의미 5.1.2. 다의어의 개념 5.1.3. 다의어의 발생 원인 5.2. 어휘 간의 관계 5.2.1. 동음 관계 5.2.2. 유의 관계 5.2.3. 반의 관계 5.2.4. 상하 관계 5.2.5. 전체·부분 관계 5.3. 어휘의 의미 성분 분석 5.3.1. 의미 성분 분석의 개념 5.3.2. 의미 성분 분석의 응용과 한계 Ⅱ 한국어의 어휘 1. 어종에 따른 어휘 유형 1.1. 고유어 1.2. 한자어 1.3. 외래어 1.4. 혼종어 2. 언어 형식에 따른 어휘 유형 2.1. 단어 2.2. 연어 2.3. 관용 표현 2.4. 속담 및 격언 3. 어휘의 변이 3.1. 지역적 변이 3.2. 사회적 변이 3.2.1. 사용 집단에 따른 변이 3.2.2. 사용역에 따른 변이 3.2.3. 사용 목적에 따른 변이 3.2.4. 언어 정책에 따른 변이 4. 준말, 혼성어, 신어 4.1. 준...
  • [머리말] 이 책을 출간한 지 2년 남짓 지났다. 개정을 하기에는 약간 빠른 감이 있지만, 저자들은 제2판을 내는 데에 서두르지 않을 수 없었다. 초판의 내용이 독자들에게 비교적 긍정적으로 평가받았음에도 불구하고 몇몇 부족한 부분에 대한 아쉬움의 목소리도 들려왔기에 저자들은 서둘러 이 책을 수정·보완하였고, 이 제2판은 통상적인 다른 책들의 개정판에 비해 변개의 폭이 매우 커서 거의 새로운 책에 가깝게 되었다. 초판과 달라진 점은 다음과 같다. 첫째, 일반적 어휘 이론 및 한국어 어휘에 대한 지식 중 한국어 교육 현장에서 거의 활용되지 않는 내용을 삭제하였다. 둘째, 한국어 교사 및 예비 교사를 위해 어휘 교수·학습 방법론을 대폭 보강하였다. 셋째, 어휘 습득 이론은 일반적인 외국어 습득 이론과 크게 다르지 않으므로 장 전체를 과감히 삭제하였다. 넷째, 어휘 평가에서 일부 이해하기 어려웠던 부분을 친절히 설명하고 교수·학습 현장에 유용한 내용들 위주로 재정리하였다. 다섯째, 곳곳의 어색한 문장 표현과 오탈자 등을 바로잡았다. 저자들은 이번 제2판이 초판에 비해 좀 더 한국어 어휘 교수·학습 현장에서 실제적 도움을 줄 것이라고 판단하나, 그 평가는 오로지 독자의 몫이다. 앞으로도 이 책의 부족한 부분에 대해 거리낌 없이 저자들에게 의견을 주면 저자들은 주저하지 않고 독자의 의견들을 반영하는 데에 힘을 아끼지 않을 것임을 다짐한다. [본문 발췌] 외국어 교수·학습이 정상적으로 잘 이루어졌다고 가정할 때, 대략 초급 단계를 마치면 발음은 더 이상 교수·학습할 것이 남아 있지 않고 문법 역시 발음보다는 배울 항목이 많지만 고급 단계를 마치면 교수·학습할 내용이 거의 소진된다. 그와 반면에 어휘는 모어 화자의 언어 습득에서조차 사실상 그 한계가 없다. 한 언어의 어휘 수는 한계가 있지만 아무리 풍부한 어휘력을 지닌 지식인이라도 모어의 모든 어휘를 습득한 경우는 복잡한 문명을 지닌 언어 공동체에서는 있을 수 없기 때문이다. 외국어 화자의 경우는 더 말할 나위가 없다. 요컨대 어휘는 사실상 무한하므로 외국어 학습에서 가장 학습량이 많은 대상이라 할 수 있다. 어휘 교수·학습이 중요한 이유는 첫째, 어휘가 의사소통에서 가장 핵심적인 기능을 담당하고 있기 때문이다. 이를테면 사회·문화적 맥락을 구성하는 전통 혹은 현대의 생활 문화, 언어적 관습 등도 어휘만큼 학습할 내용이 사실상 무한하지만, 그것들을 모른다고 해도 의사소통 자체가 불가능해지는 경우는 거의 없다. 그러나 어휘를 모르면 비언어를 활용하지 않는 한, 대부분의 경우 의사소통 자체가 불가능하다(Wilkins 1972:111-112). 문법적 요소를 발음하는 것만으로는 의사소통을 할 수 없다. 이와 반대로 문법을 모르고 발음을 못하는 극단적인 경우라도, 어휘를 한글로 써서 나열하는 정도로 대략의 의사소통이 가능하다. 그만큼 어휘는 한 언어의 기본적 의사소통에서 가장 큰 비중을 차지하고 있다. 그렇기 때문에 의사소통식 교수법과 과제 기반 교수법이 보편화된 이후, 어휘 교육은 문법 교육 이상으로 강조되고 있다. 또한 의사소통의 측면에서도 문법 오류보다 어휘 오류가 언어를 이해하는 데 더 큰 방해가 되어 원어민이 비원어민과 의사소통을 할 때 문법과 관련된 어류보다 어휘와 관련된 오류를 더 심각한 것으로 판단한다는 연구 결과도 있다(Ellis 1994:63). 문법 구조의 조작 능력은 어휘 능력 없이는 불가능한 것이며 문법만으로는 자신이 전달하고자 하는 의미를 조작할 어떠한 힘도 없으므로 의사소통을 원활히 하기 위해서는 세심한 어휘 선택이 그만큼 중요한...
  • 이선웅 [저]
  • 저자 이선웅은 서울대학교 인문대학 국어국문학과 졸업 후 동 대학원 국어국문학과 문학석사 및 문학박사를 졸업했다. 현재 경희대학교 한국어학과 교수로 재직 중이다.
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