이 책은 앞서 묶어낸 『질적연구-철학과 예술 그리고 교육』의 보론(補論)이나 사례집 정도로 자리매김할 수 있을 것이다. 책 여기저기서 앞선 책의 흔적과 잔상을 만날 수 있을 것이다. 교사의 삶의 맥락 속에서 다르게 읽어주기를 바라면서 통째로 퍼온 부분도 있다. 새로운 텍스트를 찾아내려고 시도하기보다는, 이미 존재했던 것들 사이의 상호짜임의 관계를 바꿈으로써 달라지는 의미를 읽어내려고 노력하였다. 질적연구에 대한 같은 이야기이지만, 배경과 맥락이 교사(교육)로 바뀜으로써 다르게 읽히고 써질 수 있을 것이다. 다시 한 번 이미 존재하던 글들 여기저기서 조금씩 따와서 콜라주를 만들어본다. 그 어느 것도 내가 저자임을 주장할 수 없는 단상들이며, 기원을 알 수 없는 글들에 내 체험을 담았다. 나를 통해 여러 사람들의 목소리가 들리기를 기대해본다.
각 장이나 각 소주제를 따로 떼어내어 읽을 수 있도록 구성하였다. 책을 붙들고 처음부터 읽어 내려가기보다는 손 가는 대로 읽어도 좋을 듯하다. 내가 제안한 장과 절의 짜임을 가지고서, 읽는 이가 또 다른 퀼트와 패치워크를 구성해도 좋을 것이다. 질적연구가 원래 그러한 까닭이다.
◆2판 머리말 _ 3
제1장 왜 질적연구인가? 13
1. 왜 질적연구여야 하는가? _ 16
2. 질적연구의 기본 전제들 _ 19
3. 해체를 넘어서 참여적 패러다임으로 _ 23
3-1. 참여적 생태적 패러다임 / 23
3-2. 반성적 실천을 지향하는 참여적 패러다임 / 28
4. 질적연구 방법론: 언어와 표상 _ 31
5. 자연 언어인 스토리텔링 방법 _ 34
6. 독자에 의해 쓰여지는 질적연구 _ 37
7. 질적연구 글쓰기에서 수행적 전회 _ 39
제2장 교사교육 패러다임 45
1. 효과적 교사 _ 48
1-1. 가르치는 활동에 대한 실증주의 패러다임: 교사효과성 연구 / 49
1-2. 교사효과성에 대한 질적평가의 필요성 / 51
1-3. 교사의 탈전문화를 촉진한 교사효과성 연구 / 52
1-4. 이론적 지식과 실천적 지식의 괴리 / 54
2. 반성적 교사 _ 56
2-1. 해석주의와 구성주의 / 58
2-2. 선이해와 지평융합 / 59
2-3. 관찰하는 시선과 실존적인 시선 / 60
2-4. 반성적 실천: 프랙시스 / 62
2-5. 참여관찰자로서 교사 / 64
3. 탐구적 교사 _ 65
3-1. 비판적 패러다임과 탐구하는 교사 / 66
3-2. 참여적(+포스트모던) 패러다임: 실행연구 / 68
3-3. 연구자로서의 교사 / 70
3-4. 참여적 실행연구의 특징 / 72
4. 변혁적 교...사 _ 78
4-1. 포스트모더니즘과 질적연구 / 79
4-2. 동일성 철학의 폭력 / 81
4-3. 해체를 넘어서 프랙시스로 / 84
제3장 교사교육에서 질적연구의 유형 87
1. 개인에 대한 연구: 자서전적 글쓰기 _ 90
1-1. 교사의 자문화기술지 / 90
1-2. 주체의 죽음 이후 자문화기술지 / 96
2. 집단에 대한 연구: 교육적 문화기술지의 발전 _ 99
3. 개념에 대한 연구: 현상학적 분석 _ 102
3-1. 현상학적 의미론: 의식의 지향성 / 104
3-2. 생활세계와 실존적 현상학 / 105
4. 이론 도출을 위한 연구: 근거이론 _ 107
5. 사건이나 활동에 대한 연구: 사례연구 _ 110
5-1. 사례의 의미 / 111
5-2. 사례의 일반화 가능성 / 112
6. 텍스트 분석: 해석학 _ 113
6-1. 해석학적 순환 / 114
6-2. 해석적 이해의 도구들 / 116
제4장 푸코의 지식-권력과 학교 교육과정 119
1. 교육과정 연구 패러다임 변화: 개발에서 이해로 _ 121
1-1. 실증주의의 교육과정 개발 패러다임 / 122
1-2. 탈(脫)실증주의 패러다임의 교육과정 연구 재개념화 / 125
2. 푸코의 지식-권력 _ 129
3. 지식-권력과 학교 교육과정 _ 131
4. 지식의 구조에 대한 해체주의적 분석 _ 133
5. 교육과정 읽어내기: 작품에서 텍스트로 _ 136
5-1. 의미작용과 의미생성 / 137
5-2. 독서란 쓰여지지 않은 것을 읽어내는 것 / 138
6. 상호텍스트성 _ 141
7. 쓰여지는(writerly) 텍스트로서의 교육과정 _ 143
8. 담론적 실천과 역량기반 교육과정 _ 144
제5장 교사의 실천적 지식기반: PCK 147
1. 이론과 실제의 거리좁히기 _ 150
2. 왜 내러티브인가? _ 157
3. 교사의 지식기반과 내용교수지식(PCK) _ 159
4. 참여적 패러다임에 따른 내용교수지식(PCK)에 대한 내러티브 _ 164
5. PCK 연구 방법론: 근거이론 _ 167
6. 교사들의 변혁적 역량: 한국형 학습공동체 _ 175
6-1. 왜 한국형 교사 학습공동체인가? / 178
6-2. 배움의공동체를 넘어서 지속가능한 공동체로 / 181
6-3. 실천공동체로서 한국형 교사 학습공동체 / 186
제6장 반성적 교사교육: 교사되기 189
1. 실천에서 이론으로 vs 이론에서 실천으로 _ 191
2. 이론에서 실천으로: 앎에서 삶으로 _ 192
3. 실천에서 이론으로: 삶에서 앎으로 _ 195
4. 앎과 삶의 일치를 지향하는 교사의 실천적 지식 _ 197
5. 반성적 실천으로서 교사의 학습이란? _ 203
6. 반성적 실천의 수준과 단계 _ 208
7. 반성적 실천을 통한 이론과 실천의 연계 _ 211
8. 멘토링을 통한 반성적 실천능력 제고 방안이란? _ 212
9. 인지적 도제주의, 지행합일을 꿈꾸며 _ 217
제7장 들뢰즈의 생성철학과 교육: 다양성 창조 223
1. 구성적 사유와 해체적 사유 _ 226
2. 동일성의 응결: 기계-접속-배치 _ 230
3. 들뢰즈의 차이생성의 메커니즘: 영토화-탈영토화-재영토화 _ 233
4. 차이생성의 효과로서의 동일성 _ 235
5. 수목형 사유와 리좀형 사유 _ 237
6. 욕망의 탈주: 무엇이든 되어보자 vs ‘나’ 아닌 ‘너’ 되기 _ 240
7. 포스트모더니즘: 다양성에 대한 찬사 _ 244
8. 동일성의 우울을 넘어 이질성 추구로 _ 246
9. 수행성: 담론적 실천을 통한 리얼리티 구성 _ 249
10. 좋은 수업: 차이생성 중에 반복하는 동일성 _ 256
제8장 구성에서 해체로: 행위주체성과 이야기 정체성 261
1. 후기구조주의의 해체: 교사 역할의 해체 _ 263
2. 타자를 사유하는 방법론으로서의 해체 _ 268
3. 해체의 단계 _ 271
4. 앎의 단계: 저자의 죽음과 해체적 읽기 _ 273
5. 가르침의 단계: 해석에서 해체로 _ 277
6. 해체적 읽기: 증거기반 실천과 반성적 실천 _ 280
7. 연구기반 교사교육과 연구자로서의 교사 _ 283
8. 비판적 교육학 vs 해체적 교육학 _ 288
9. 변혁적 역량과 공동존재의 이야기 정체성 _ 292
9-1. 변혁적 역량과 행위주체성 / 294
9-2. 차이생성을 통해 새로운 잠재성 발견하기 / 300
9-3. 잠재성의 정치학: 무위의 공동체 / 303
◆참고문헌 _ 311
◆찾아보기 _ 327
곽영순 [저]
서울대학교 사범대학 지구과학교육과 및 同대학원 졸업 후 미국 오하이오 주립대학교(The Ohio State University) 과학교육 Ph. D. 이다. 서울지역 고등학교 교사, 한국교육과정평가원 선임연구위원를 역임했으며 현재 한국교원대학교 지구과학교육과 교수이다.
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