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• ‘우리 아이는 한글을 얼마나 알고 있을까?’ 하는 물음에서 시작된 교재 진정한 한글 독립을 체계적으로 도와주는, 과학적 한글 진단 평가 프로그램! 아이를 키우시는 부모님들께서는 아이가 걸음마를 시작한 이후부터 자연스레 한글 교육에 지대한 관심을 갖게 됩니다. 자녀 유년기의 ‘한글 떼기’는 부모에게도 아이에게도 해결해야 할 가장 큰 학업 과제와도 같습니다. 지금 당장 인터넷 검색창에 ‘한글 교육’을 검색해 봐도 수많은 정보로 가득합니다. 우리 아이에게 언제부터 어떻게 한글 교육을 시켜야 할지 막막해하면서도 다수가 선택한 방법을 따라 한글 교육을 실시하는 것이 현실입니다. 한글 공부에 관해 많은 자료를 찾아보고 교재를 선택할 때 주변의 평을 듣거나 리뷰를 살펴보는 등 나름 많은 시간과 공력을 쏟으셨겠지요. 그간 간단한 브로마이드부터 시작해서 교재, 방문 학습지, 인터넷 학습 프로그램 등 많은 한글 공부 관련 방법과 교재로 아이에게 오랫동안 한글을 가르치셨을 것입니다. 아이의 유년기 내내 “많은 한글 교육이 있었다.”라고 말할 수 있을 것입니다. 그런데 우리는 그동안 이 질문을 간과해 왔습니다. ‘우리 아이는 한글을 얼마나 알고 있을까?’ 우리에게는 이 궁금증을 해결할 마땅한 평가 도구가 없습니다. 초등학교에 입학해서 한 학기가 지나면 1학년 담임 선생님이 온라인 평가 도구를 사용해서 우리 아이의 한글 능력을 진단합니다. 그렇지만 1학년 2학기는 현실적으로 늦은 시기가 아닌가 걱정도 됩니다. 더구나 이 평가 도구에는 몇 가지 문제가 있어서 한글 능력을 정확하게 진단하기 어렵습니다. ‘우리 아이가 정말 한글을 뗐을까?’ ‘무엇을 알고 무엇을 모르는 거지?’ ‘읽기는 되는데 왜 쓰기는 못 하지?’ ‘단어 몇 개 읽을 줄 알면 한글을 아는 것 아니야?’ 부모님 입장에서는 머릿속에 끊임없이 생기는 의문을 속 시원하게 해결할 진단 도구가 없어서 답답합니다. 그리고 한글 교육에 계속 시간과 비용을 투자합니다. 이런 비효율적인 한글 공부를 개선하기 위해 최영환 교수님 연구팀에서 학습자의 연령과 학습 정도에 따라 한글 능력을 정확하게 진단하고 평가할 수 있는 진단 평가 교재를 개발하였습니다. 우리 아이가 한글을 모른다고 걱정하지 말고, 한글을 다 안다고 섣불리 판단하지도 말고, 학교에 가면 자연스럽게도 배울 수 있다고 너무 믿지도 말아야 합니다. 한글 능력을 정확하게 진단해야 그에 맞는 도움을 제공할 수 있기 때문입니다. 한글을 가르치기 전에, 한글을 가르치는 중에, 한글을 가르치고 나서, 우리 아이의 한글 능력을 진단하면 한글 교육과 그 이후 교육을 위한 중요한 정보를 얻을 수 있습니다. 우리 아이에게 ‘정확한 진단을 통한 적절한 한글 교육’을 시켜 주세요.
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• 한글 교재의 새로운 패러다임을 제공하는 특허 교재! Ⅰ. 한글 능력이란 무엇인가? 무엇이 한글을 아는 것이라 말할 수 있는가? 한글은 소리를 문자로 기록한 것이라서, 한글을 제대로 안다면 정확하게 3,192개 글자를 소리 내어 읽고 쓸 수 있어야 합니다. 1. 자음자와 모음자, 음절자를 읽고 쓸 수 있어야 한글을 아는 것입니다. 한글을 안다는 것은 자음자(ㄱ, ㄴ, ㄷ 등)와 모음자(ㅏ, ㅑ, ㅓ 등)의 소리를 알고, 읽고 쓰는 것을 포함합니다. 그리고 받침이 없는 글자(초성+중성: 나비, 하마 등 399개 글자)와 받침이 있는 글자(초성+중성+종성: 연필, 책가방 등 2,793개 글자)의 구성을 알고, 소리 내어 읽고 쓸 수 있는 것을 포함합니다. 한글의 구성 원리를 알면 3,192개 글자를 외우지 않고도 읽고 쓸 수 있습니다. 반면에 원리를 모르고 암기하는 통문자 학습으로 단어 몇 개를 읽고 쓴다고 해서 한글 능력이 있다고 말할 수는 없습니다. ‘나비’를 읽는데 ‘나무’의 ‘나’ 자는 읽지 못한다면 한글을 모르는 것입니다. ‘나무, 나이, 나비, 나사, 나라, 나귀, 나물, 나루, 나그네, 나방, 나팔’ 등의 단어를 모두 따로 배워야 한다면 수십만 단어를 외우는 무모한 도전을 해야 합니다. 자음과 모음의 조합으로 글자를 만드는 원리를 알면 한글 능력을 충분히 갖출 수 있습니다. 2. 소리와 문자가 일치하는 글자를 읽고 쓰는 것이 한글 능력입니다. 한글을 가르칠 때 맞춤법까지 다루는 교재가 많습니다. 한글 전문가라는 분들이 한글을 읽고 쓴다는 것의 범위가 어디까지인지 구별하지 못하기도 합니다. 한글은 표음문자로 소리와 문자가 일치하는 것이 핵심입니다. 영어의 경우 같은 ‘a’ 자라도 여러 가지 발음이 납니다. 그러나 한글은 한 글자에서 한 가지 소리만 납니다. ㄱ은 어디서나 [ㄱ]이고, ㅏ는 어디서나 [ㅏ]입니다. 초등학교 교과서에서도 한글을 가르칠 때 ‘숲, 밭, 빛’과 같은 받침 글자를 먼저 다루는데, 이것은 매우 중대한 실수입니다. 한글 학습의 관점에서 보면 이 글자는 [숩, 받, ？？]으로 발음하기 때문에 구별해서 쓸 수가 없습니다. ‘집’과 ‘짚’은 모두 [집]으로 발음하기 때문에 ‘짚’을 ‘집’이라고 써도 한글은 안다고 해야 합니다. 그래서 ‘짚’은 받아쓰기를 통해 맞춤법으로 배워야 합니다. 한글을 배우고 난 뒤 받아쓰기를 통해 한글 맞춤법을 다루는 이유가 여기에 있습니다. 현재 시중에 나와 있는 몇 가지 한글 능력 진단 평가 도구는 한글 학습과 맞춤법 학습을 구별하지 못합니다. 만일 한글 맞춤법이 한글 학습의 범위에 포함된다면, 세종대왕은 21세기 한글 맞춤법을 모르기 때문에 한글 미해득자가 될 수도 있습니다. 대한민국에서 1987년 이전에 학교를 다닌 분들이나 북한 주민들 역시 현재의 한글 맞춤법을 모르기 때문에 한글 미해득자가 됩니다. 한글 능력은 ‘부엌, 꽃, 흙, 삶, 낳다’와 같은 맞춤법 대상을 제외하고 소리와 문자가 일치하는 글자를 읽고 쓰는 것만 포함합니다. 3. 의미가 없는 글자까지 읽고 쓰는 것이 한글 능력입니다. 의미가 없는 글자도 정확하게 읽고 쓸 수 있어야 진정한 의미에서 한글을 아는 것입니다. 한글을 가르치는 교재 중에는 문자와 어휘를 구별하지 못하는 교재가 많습니다. 국어과교육 전문가들도 한글 학습과 어휘 학습을 구별하지 못할 때가 있습니다. 한글은 표기 체계이고 어휘는 언어 체계의 일부입니다. 어휘는 글자가 아니라 언어의 단위입니다. 어린 학습자가 ‘진단’이라는 글자를 읽고도 그 뜻을 모른다면 한글은 알지만 어휘를 모르는 것입니다. 또한, 누군가 ‘철학’이라고 말할 때 그것을 ‘철’과 ‘학’으로 쓰는 아이가 ...있다면 그 뜻을 모르더라도 한글은 아는 것입니다. 이렇듯 한글 능력과 어휘력을 정확하게 구별할 필요가 있습니다. Ⅱ. 이 책의 특장점 1. 연령과 능력을 고려한 3단계 진단법 연령과 특성에 맞게 진단 대상을 다음 세 부류로 나누었습니다. 1단계: 유아 및 예비 초등학생 2단계: 예비 초등학생 및 초등학생 저학년 3단계: 한글 학습을 마친 사람 또는 모든 초등학생 대상에 따라 맞는 단계를 선택하여 진단을 시작합니다. 2. 단계별 평가 요소의 최적화 1) 1단계 진단 평가 ① 한글 읽기 능력만 진단합니다. ② 유의미 글자를 그림으로 제공합니다. 2) 2단계 진단 평가 ① 읽기를 기반으로 쓰기를 추가하여 진단합니다. ② 유의미 글자와 무의미 글자를 혼용하여 진단합니다. 3) 3단계 진단 평가 ① 읽기와 쓰기를 균형 있게 진단합니다. ② 유의미 단어와 무의미 글자를 골고루 진단합니다. 3. 간편 진단과 정밀 진단을 위한 각각의 평가 제공 각 단계별로 간편 진단 평가와 정밀 진단 평가를 제공합니다. 간편 진단 평가는 각 단계별로 진단할 요소를 빠르고 쉽게 파악할 수 있는 평가로, 이 진단 결과를 토대로 정밀 진단 도구 중 필요한 진단 요소를 선택하면 됩니다. 정밀 진단 평가는 한글 진단의 핵심 요소인 기본 모음, 기본 자음, 기본 받침, 복잡한 모음, 복잡한 자음을 단계별로 세분하여 평가합니다. 1~2단계에서는 진단 요소를 6개 범주로 세분하였고, 3단계에서는 더 정밀하게 진단할 수 있도록 10개 범주로 세분하였습니다. 4. 평가 요소 세분화로 더욱 분명한 초점 제시 한글 능력을 평가할 때 초성, 중성, 종성을 나눠 평가해야 합니다. 현재 초등학교에서 사용하는 진단 평가는 ‘나비’를 음절 단위로 평가하라고 합니다. 즉 ‘너비’라고 쓴 학생과 ‘가비’라고 쓴 학생이 모두 동일한 평가 결과를 얻게 됩니다. 그래서 이 학습자가 모음을 다시 배워야 하는지, 자음을 다시 배워야 하는지 결정할 수가 없습니다. 이 책에서는 초성, 중성, 종성을 하나씩 구별해서 평가합니다. 유의미 그림 ‘나비’를 보고 [너비]라고 읽거나 ‘너비’라고 쓰면 이 학습자는 모음 ‘ㅏ’와 ‘ㅓ’를 구별하지 못하는 것이고, [가비]라고 읽거나 ‘가비’라고 쓰면 자음 ‘ㄱ’과 ‘ㄴ’을 구별하지 못하는 것입니다. 따라서 정밀 진단 평가에서 기본 모음을 진단하거나 기본 자음을 진단하는 것을 선택해서 살펴볼 수 있습니다. 종성(받침)을 평가할 때에도 ‘공’과 ‘방’을 비교하지 않고 ‘박, 방, 발’처럼 초성은 ‘ㅂ’, 중성은 ‘ㅏ’로 고정하고 받침만 ‘ㄱ, ㅇ, ㄹ’로 나눠 정확하게 무엇을 알고 모르는지 확인할 수 있습니다. Ⅲ. 내용의 우수성을 인정받은 특허 교재!_특허 출원 중 『유초등 한글 능력 진단 평가』는 특허청으로부터 발명의 우수성과 신규성, 진보성을 인정받아 특허 출원 중입니다. (발명의 명칭: 한글능력 진단평가수단 및 진단평가방법) 특허 관련 법률에 의거하여 특허 출원 중인 도서는 특허를 취득한 도서와 동일한 법적 저작권 보호를 받습니다. 한글 능력 진단을 위한 이 책만의 고유한 아이디어와 세부 내용(진단 평가 방법, 단계별 내용 구성, 채점 방식과 안내, 목차, 사용 단어와 사용 단어의 순서)이 모두 특허의 내용에 포함됩니다. 모방 및 응용, 재구성을 금합니다.
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• 1단계 간편 진단 평가 1단계 정밀 진단 평가 1회 1-1. 기본 모음(ㅏ, ㅑ, ㅓ, ㅕ, ㅗ, ㅛ, ㅜ, ㅠ, ㅡ, ㅣ) 1-2. 기본 자음 1(ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ) 1-3. 기본 자음 2(ㅅ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ ㅍ, ㅎ) 1단계 정밀 진단 평가 2회 1-4. 기본 받침(ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ) 1-5. 복잡한 모음(ㅐ, ㅔ, ㅘ, ㅚ, ㅙ, ㅝ, ㅞ, ㅟ, ㅢ, ㅒ, ㅖ) 1-6. 복잡한 자음(ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ) 2단계 간편 진단 평가 2단계 정밀 진단 평가 1회 2-1. 기본 모음(ㅏ, ㅑ, ㅓ, ㅕ, ㅗ, ㅛ, ㅜ, ㅠ, ㅡ, ㅣ) 2-2. 기본 자음 1(ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ) 2-3. 기본 자음 2(ㅅ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ) 2단계 정밀 진단 평가 2회 2-4. 기본 받침(ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ) 2-5. 복잡한모음(ㅐ, ㅔ, ㅘ, ㅚ, ㅙ, ㅝ, ㅞ, ㅟ, ㅢ, ㅒ, ㅖ) 2-6. 복잡한 자음(ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ) 3단계 간편 진단 평가 3단계 정밀 진단 평가 1회 3-1. 기본 모음(ㅏ, ㅑ, ㅓ, ㅕ, ㅗ, ㅛ, ㅜ, ㅠ, ㅡ, ㅣ) 3-2. 기본 자음 1(ㄱ, ㄴ, ㄷ) 3-3. 기본 자음 2(ㄹ, ㅁ, ㅂ) 3단계 정밀 진단 평가 2회 3-4. 기본 자음 3(ㅅ, ㅈ, ㅊ) 3-5. 기본 자음 4(ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ) 3단계 정밀 진단 평가 3회 3-6. 기본... 받침 1(ㄱ, ㄴ, ㄹ) 3-7. 기본 받침 2(ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ) 3단계 정밀 진단 평가 4회 3-8. 복잡한 모음 1(ㅐ, ㅔ, ㅘ, ㅟ, ㅢ) 3-9. 복잡한 모음 2(ㅚ, ㅙ, ㅝ, ㅞ, ㅒ, ㅖ) 3-10. 복잡한 자음(ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ)
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• 최영환 [저]

• 서울대학교 국어교육과를 졸업하고, 서울대학교에서 국어교육학 박사 학위를 받았다. 서울대학교, 서울시립대학교, 청주교육대학교 강사를 역임하였고, 현재 경인(인천)교육대학교 교수로 재직 중이다. 초등 교사를 양성하는 교육 현장에서 바르고 실용적인 국어교육에 대한 남다른 철학을 갖고 학생들을 지도하며, 왕성한 집필 활동과 학회 활동을 하고 있다.
  
  교사들을 양성하는 직무를 수행하고 있는 만큼 그의 저술에는 국어교육법에 대한 연구서가 다수를 차지하지만 그의 국어 교육 노하우와 지식의 깊이를 직접 느낄 수 있는 책들은 바로 이제 막 국어 학습을 시작하는 어린이들을 위한 책이다. 초등 교과서를 집필해 본 경험이 있는 저자는 그저 암기식의 받아쓰기를 강요하는 것이 아니라 어린이들의 언어습득 과정을 면밀히 관찰하고 분석하여 총 40단계로 구성된 『기적의 받아쓰기』를 제작했다. 우리 말 받아쓰기는 가끔 어른들도 헷갈려 하는 것이 많은 쉽지 않은 영역이다. 최영환 교수는 과학적인 한글은 그 쓰기 원리를 파악하면 누구나 어려움 없이 올바른 맞춤법을 구사할 수 있음을 지적하고 있다. 어린이들의 한글 능력이 놀랍도록 향상되는 것도 경험할 수 있지만 무엇보다 언어 습득 과정에 대한 그의 치밀한 연구 활동 또한 경험할 수 있다.
  
  그 밖의 그의 저서로는 『국어교육학의 지향』(2004 대한민국 학술원 기초 학문 분야 우수 학술 도서), 『국어과 수행중심 평가』『효과적인 읽기 수업 어떻게 할까』『남북한 초등학교 국어과 교육 연구』등이 있다. 제5차 국어과 고등 학교 교사용 지도서 집필, 제6차 국어과 교육과정 심의위원, 제7차 국어과 초, 중, 고등 교과서 집필한 그는 한글 교육과 관련하여, 전 세계 한글학교에 보급하는 한글 학습 교재를 집필하기도 했다. 현재 EBS [한글이 야호] 프로그램의 자문교수로 활동하고 있다.

• 민병권 [저]

• 미국 The University of the Arts에서 일러스트레이션을 공부했다. 그리고 지금은 물 맑은 양평에서 그림을 그리고 있다. 〈해결! 알파벳 쓰기〉, 〈재미있고 빠른 한글〉 등 많은 어린이책과 교재에서 감성을 자극하는 따뜻하고도 정교한 그림 작업을 선보였다.

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