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• 학교 공간혁신의 시대, 우리 학교는 “교도소와 같은 학교”라는 오명을 벗었을까? 학교 공간혁신의 시대, "교도소와 같은 학교"라는 오명을 벗었을까? # 2021년부터 5년간 15조 3천억원이 투자되는 그린스마트스쿨의 나침판 # 교사, 지자체, 교육부 등에서 학교공간 혁신을 주도한 생생한 경험 # 교육 공간의 변신을 통해 모두가 바뀌는 놀라운 이야기 # ‘공간이 바뀌면 교육이 바뀐다’는 명제를 실현한 현장 이야기 100년을 내다보고 펼치는 그린스마트스쿨 사업은 15.3조원의 예산을 들여 40년 이상 경과한 1,400여 개 학교(건물 2,835동)를 개축 또는 리모델링하여 교수학습 혁신을 추진하는 미래교육 전환사업이다. 이 사업의 성공을 위해서는 학교현장의 관심과 애정이 필요하며 그 시작에 교사가 서 있다. 저자는 유럽의 다양한 학교 인사이트 투어를 통해 학교가 지역사회의 중추적 공간이라는 사실을 소개하고 있다. 이는 마을교육공동체와 학교시설복합화 등 우리나라 학교역할의 변화 과정에도 중요한 방향성을 제시한다. 또한 '사용자 참여설계'를 통해 학생과 교사가 학습의 설계로 만드는 과정을 구체적으로 설명하고, 이 사업이 단순한 건물 증개축이 아니라 교육의 변화가 되고 학생이 시민으로 성장해가는 과정이 되도록 돕는다. "학교 공간이 왜 아이들에게 삶의 일부분인가?" "선생님들은 학교 공간을 어떻게 바라보고 있을까?" "그린스마트미래학교의 성공을 위해 학교는 무엇을 준비하고 어떻게 접근할 것인가?" 에 대한 답을 이 책을 통해 찾아나갈 수 있을 것이다.
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• 그린스마트스쿨은 미래교육 패러다임의 전환인가? 그린스마트스쿨은 단순한 시설개선 사업인가? "이 책은 5년간 15조원 이상 들어가는 그린스마트스쿨 프로젝트에 진정한 생명력을 불어넣은 작업이다." 전국 초·중·고교 건물의 39.4%인 2만3985동이 지은 지 30년이 넘은 노후 건물이다. 40년이 넘은 건물은 전체의 20.6%에 달한다. 특히 서울 학교는 53.1%가 지은 지 30년이 넘은 노후건물이고, 경북도 절반이 넘는 51.3% 건물이 30년을 넘겼으며, 부산(46.0%), 전북(44.2%), 충남(42.4%), 강원(40.5%)도 절반에 가깝다. 1970년 전후 한 해 100만명이 넘던 출생아 수는, 2021년에 26만500명을 기록해, 1/4 수준으로 추락했다. 이런 가운데 진행되는 ‘그린스마트미래학교’ 프로젝트는 단순한 낡은 학교나 교실을 다시 짓는 것으로 멈출 수는 없다. “사람이 공간을 만들고, 공간은 사람을 규정한다”는 말이 이제는 낯설지 않다. 이 책은 저자가 직접 학교에서 학생들과 함께하며 겪었던 산 경험에 공간이라는 전문 지식을 더해 쓴 글이다. 교사로, 지원자로, 기획가로, 컨설턴트로 활동하며 학교공간과 교육과정을 고민하던 많은 이들과 시행착오를 나누면서, 이 책의 독자와 함께 생각을 정리하고 새로운 질문을 만들어가고자 하는 마음에 이 책을 썼다고 말한다. 1장에는 학교공간과 학교교육 재설계에 대해 눈을 뜨게 한 탐방 이야기를 담았다. 북유럽의 교육문화공간을 탐방하면서 얻은 인사이트가 중심이다. 2장의 학교공간혁신 프로젝트에서는 수업이 주를 이룬다. 공간혁신 초기 실행했던 학교도서관 꾸미기 시간에 오갔던 학생들의 언어들을 살려 썼고, 이후 진행한 ‘청소년 친화공간 만들기’ 프로젝트는 학사운영 전반에 영향을 끼치는 학교차원의 사업과 그 안에 담긴 개인적 교육사유를 기록했다. 3장은 대한민국 공간혁신 트렌드의 내용을 개괄적으로 담되, 2019~2020년 교육부에서 추진한 학교공간혁신 사업의 트랙별 핵심 내용과 사업의 성과로서 나타난 학교 사례를 소개했다. 4·5장은 교육부의 그린스마트미래학교로 불리는 학교교육 재설계에 대한 내용이다. 특히 5장은 미래학교 전환과정에서 학교차원에서의 집중해야 할 요소와 사전기획을 중심으로 교육청과 학교가 인지해야 하는 내용들을 상세하게 담았다. 새로운 개념의 학교 재설계는 시행착오가 불가피하다. 즉 이 일에는 시행착오의 누적이 필요하다. 이 책은 그린스마트미래학교 사업을 추진하는 과정에서 시행착오를 줄이고, 아이들의 삶을 고민하며 교육과정을 짜고, 수업의 변화를 통해 실질적인 교육의 변화를 이끌어낼 수 있도록 돕는 교과서이다. 그린스마트스쿨 사업을 실제 기획하고 집행하는 학교관리자, 공간기획가, 교육청 시설직, 장학사 등 사업과 관련된 사람들이 미래학교로서 공통된 가치를 갖고 공간 기획을 추진할 수 있도록 도움이 될 것이다.
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• 추천사 책머리에 1장 학교공간 인사이트 탐방기 학교공간혁신의 시대, 교도소와 같은 학교라는 오명을 벗었을까? 공간혁신 벤치마킹 인사이트1 : 사용자참여설계 인사이트2 : 특별한 교육적 요구를 가진 교실 인사이트3 : 복합화의 출발점 인사이트4 : 비전, 콘셉트, 공간 2장 학교공간혁신 프로젝트 미리 온 학교 수업과정 : 교육을 묻는 공간 학교운영 : 삶을 위한 학교 청소년친화공간 만들기(전) 청소년친화공간 만들기(중) 청소년친화공간 만들기(후) 미리 온 지자체 광산구 교육지원의 방향 : 자치 학교공간혁신 지원센터 : 야호 현재가 만든 미래 3장 학교공간혁신의 흐름 학교공간 혁신용어 학교공간혁신 1판 균형잡힌 삶의 공간 학습·놀이·휴식의 균형 교육과정 연계 초등 · 학습과 놀이 중등 · 학습과 휴식 학교공간혁신 2판 학습변화 공간변화 창의융합형 정보교육공간 구축 보편적 학습 공간 구축 학교공간혁신 3판 경계없는 학교 경계확장을 돕는 디지털 경계 해체를 지원하는 공간 스마트한 학습환경의 창조자들 학교공간혁신의 확산 배경 4장 학교교육 재설계 공간혁신의 ...전환 그린스마트미래학교 그린스마트미래학교의 목표와 전략 교육부 지침에 담긴 목표와 전략 다시 쓰는 학교교육 재설계 지침 학교 재설계에 따른 지역의 목표 교육기획가는 누구인가? 학교 재설계에 따른 학교의 목표 5장 학교의 준비와 실행 그린스마트미래학교 시작을 위한 질문들 교사는 학교 ‘공간’에 대한 이해가 정말 높을까? ‘공간’ 전문가가 학교 ‘교육’을 재설계할 수 있을까? 사업 대상 동(건물)만 보는 거 아닌가? 학교 캠퍼스 전면 개축과 부분 개축은 다르다? 공간 재구조화 1단계 비전과 목표 2단계 현황분석 3단계 사전기획 4단계 설계공모지침 작성 맺음말 참고문헌 사진출처
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• 새로운 개념의 학교 재설계는 시행착오가 불가피하다. 즉 이 일에는 시행착오의 누적이 필요하다. 나는 이 책을 통해 내가 교사로, 지원자로, 기획가로, 컨설턴트로 학교공간과 교육과정을 고민하던 많은 이들을 만나면서 생겼던 시행착오를 나누면서 독자와 함께 생각을 정리하고 새로운 질문을 만들어가고자 하는 마음에 이 책을 썼다._ 5쪽 사람이 공간을 만들고, 공간은 사람을 규정한다. 교도소와 아파트단지와 리조트시설을 구분 짓는 것은 그것을 만드는 데 들어간 재료가 아니다. 어떤 행위가 가능하고, 어떤 행위가 제한되는지에 따라 공간의 이름이 달라진다. 행위는 삶이고, 공간은 삶을 담아내는 그릇이다._ 15쪽 긴 복도가 있고, 칸막이로 구획된 사각형의 여백 공간이 있다. 학교다. 학교 공간과 가장 근친성이 높은 시설은 교도소다. 여백 공간을 ‘훈육’해야 할 사람들로 채운다는 점에서 학교와 교도소의 공간기획은 본질적으로 같다. 통제를 위한 시설이다. 통제의 윤리적 문제는 논외로 치자. 통제라는 공통점을 일단 인정하고 이야기를 해보자._ 15쪽 문제는 학교가 교도소를 닮아간다는 데 있다. 학교가 삶을 위해 복무하지 않고, 삶이 학교에서 스스로를 희생시키고 있다. 학교가 삶에서 격리되어 있는 것이다. 말하자면 학생들에게 학교는 ‘삶’이 아니다. 가장 좋게 말했을 때 학교는 그냥 학교고, 최대한 나쁘게 말했을 때 학생들에게 학교는 교도소다._ 16쪽 지금까지 우리나라 학생들은 컨베이어벨트를 닮은 복도의 직선을 따라, 섞이기 어려운 좁은 폭의 범위에서, 열 지어 이동하는데 익숙했다. 순서, 경쟁, 서열, 눈치 보기 같은 말들이 저절로 생겨난다. 이를 건축의 의도라고 하면 만든 이는 억울하다. 발주처의 건전성과 전문성, 관련 제도의 자화상이 공공건물이라고 본다면, 학교는 건축의 기량과 상관없이 만들어진 곳이기 때문이다._ 18쪽 전국 12,000여 개의 학교 그 어느 곳이든 ‘삶을 위한 교육’을 지향하지 않는 곳은 없다. 그러나 여전히 교육의 내용은 삶에서 격리되어 있고, 학교의 구조는 교도소와 비슷하다면 ‘교도소와 같은 학교’라는 오명을 벗기 힘들다. 공간혁신의 과정과 결과가 교육의 내용과 방법, 그리고 건물의 구조까지도 삶의 연결성을 강화하고 있다면, 그 변화의 과정 속에 놓여있다면 우리는 오명에서 벗어나는 중이다._ 19쪽 개선과 혁신의 사이에서 학교는 혁신을 택하고 ‘스콜라(skola) 2000’ 프로젝트를 시작한다. 그들은 ‘지금, 미래를 짓기’로 결정하고, 크바른바크라는 원래 이름을 푸트룸[미래]로 바꿔 학교의 정체성을 담았다. 교사 88명은 13개의 팀으로 나눠 학교 기획을 위해 움직였다. 그들에게는 세상의 변화를 뒤쫓아 가는 교육이 아닌 다음 세대를 살아갈 아이들의 미래를 위해 필요한 것이 무엇인지 찾아내는 것이 중요했다. 그 중요성은 6가지 새로움(New)으로 계획되었다. 새로운 교수학습pedagogy, 새로운 조직, 새로운 학습환경, 새로운 교사역할, 새로운 리더십, 새로운 기업가 정신이다._ 23쪽 2021년 현재 라바에서는 다양한 소재로 뭔가를 만들거나, 창의적인 프로젝트에 도움을 받거나, 예술을 전시하거나, 무대에서 다채로운 공연을 할 수 있다. 본시 극장은 연극, 영화라는 전문적 종합 예술이 펼쳐지는 곳이다. 여기에 청소년의 생각이 요구(needs)가 되어 분출했을테고, 그 생각을 다듬기 위해 시대의 지혜가 더 해져 공간의 구성이 구체화되었을 것이다. 사용자들의 생각은 운영자와 설계자를 만나 인문사유, 예술경험, 생활기술의 장소로 ‘분출’되었다고 볼 수 있다. 사용자가 참여하여 만들어지는 공간은 지금도 사용자들...에 의해 재건축되고 있다._ 27쪽 덴마크 한스 공립초중등학교는 학교 건축의 근본이 되는 기본, 달리 표현하면 교육 비전에 집중했고, 21세기형 학교가 담아야 할 학부모의 기대와 학생들의 요구를 내다보았다. 학교 건축 사업계획서 서문은 다음과 같이 시작한다. “변화무쌍하고 예측할 수 없는 우리의 세계는 전에 없던 새로운 학교를 요구하고 있다.” 서문에 언급된 ‘새로운 학교’는 아마도 덴마크 학교 건축 중 우수사례로 불리는, 교실없는 학교 ‘헬레럽(Hellerup skole)’으로 대표될 것이다._ 29쪽 “학교에 두 시간 더 머무르게 한다.”라는 덴마크 교육 시행령은 “학교에 두 시간 더 머무르게 하려면 어떤 공간이 있어야 더 행복할까?”라는 학교 안 질문이 되었다. 질문을 만들고 풀어가는 곳은 덴마크 오덴시에 있는 한스 공립초중등학교(이하 한스)다.사용자참여설계의 과정을 교직원 회의로, 교수학습 소재로 녹였다. 한스의 사명은 어린이와 청소년이 더 많이 배우고 싶게 만들고, 그들에게 기술과 역량을 부여하며, 개개인의 다재다능한 발달을 촉진하여 미래 사회를 탐색할 수 있도록 하는 것이다._ 30쪽 덴마크 학생의 약 27%가 에프터스콜레를 선택한다. 에프터스콜레란 14~18세의 학생들이 1년간 정규 학제에서 벗어나 유예기간을 가지며 자신의 삶을 성찰하고 다양한 경험을 통해 자신의 인생을 설계할 수 있도록 돕는 독립교육 과정이다. 학생들은 일반 학교에서 가르치는 과목과 더불어 각 학교에 특화된 선택 과목(스포츠, 음악, 연기, 외국어, 미술, 종교, 여행, 국제 교류 등)을 배운다._ 36쪽 천국을 가보았느냐고 묻는다면 그렇다고 대답하겠다. 핀란드 헬싱키중앙도관 ‘오디’(Helsingin Keskustakirjasto Oodi)는 살아서 간 천국이라 할 만하다. 이 천국의 공모 설계지침은 무엇이었을까? 그 안에 담긴 비전과 프로그램에 따른 콘셉트는 무엇이고 또 어떻게 현실화되었을까?_ 45쪽 삶을 위한 선운중학교를 만들기 위해서는 학교의 문화, 교육과정, 교수학습, 평가 전반을 살펴야 하고 이를 지원하는 학습환경의 변화가 따라야 했다. 우선 학교 안에 새롭게 조성할 첫 번째 공간은 학생들을 통제하는 공간이 아니라 편안하고 친밀한, 주 사용자인 ‘학생들의’ 공간이어야 했다._ 57쪽 일반적으로 학교는 실 배치에 있어 동학년을 한 층에 놓는 이른바 수평 조닝(zoning 구역 구분)을 포기하지 않는다. 과밀학급의 해소 또는 추가적인 학생 배치계획이 이루어지기 위해서는 '학급'이 아닌 홈베이스나 도서실 같은 공용공간을 학년존과는 관계없는 공간으로 옮기고 그 자리에 '학급'을 증설하게 된다. 물론 이 또한 어딘가 옮겨갈 수 있는 형편 좋은 여건에 해당되는 이야기다. 공간의 중요도나 접근성, 이용률에 대한 고려없이 밀려난 공용공간은 복잡한 이동동선의 불편함으로 서서히 그 기능을 잃어가고 학교내에서 소외되는 공간이 되기도 한다._ 57쪽 교사 수준에서 도서실 꾸미기는 교육과정과 교수학습 평가를 어떻게 연결할 것이냐가 가장 중요한 화두다. 2015 교육과정에서 국어와 미술에 해당하는 내용 및 성취기준을 살핀다. 교과서는 성취기준과 소단원이 1:1로 연결되어 있기 때문에 이에 해당하는 성취기준이 반영된 교과서 내용을 도서실 꾸미기 내용으로 바꾸면 전체 수업량이 늘지 않는다. 대신 하나의 프로젝트 안에 성취내용을 통합하여 활동의 깊이를 만들어낼 수 있다. 그렇게 되면 수업시간 수는 문제 되지 않는다. 프로젝트가 곧 단원이 되기 때문이다. 이른바 교육과정 재구성이다._ 60쪽 결과적으로 학생들은 ‘도서실’ 안에 ‘학교’를 지었다. 4층으로 이관되면 멀어질 도서실의 이용률을 높이기 위한 방안을 마련하라고 했는데 학교 전체 공간에 적용해 모든 곳의 이용률을 높이는 방안을 가져왔다. 도서실을 디자인하라고 했는데 학교를 디자인하고 있었고, 이는 학교란 어떤 곳이어야 하는지에 대한 근본적인 교육의 질문에 답하고 있었다. 이 과정을 통해 통찰 하나를 얻었다. 학교 공간이 교육을 묻고 있었다._62쪽 우선 최종 결재권자의 학교 운영에 대한 생각을 듣고 싶었다. 개교와 동시에 ‘혁신학교’, ‘자유학기제 연구학교’, ‘스마트교실 구축사업’을 지정받은 학교라면 운영자의 계획이 구체적이고 실행 의지가 강할 것으로 예상했다. 이런 경우 상호 비전이 일치할 때 예측하지 못한 시너지가 발휘된다. 그런데 반대의 경우라면 교사의 내부 동력은 떨어지고 만기를 채우지 못한 채 전출이 이어지면서 혁신의 지속성은 요원해진다._ 65쪽 학생들의 의견은 공간, 시간, 문화적 원인에 의한 ‘부재(不在)’들이 뒤섞여 있다. 이 과정에서는 학교생활 전반에 대한 ‘자기 검토’가 이뤄진다. 학생들과 요구 사항을 공간이 아닌 해결 방법과 주체(학생, 교사, 학생 교사간)로 범주화하고, 이 중에서 새로운 공간 조성을 통해서 해결할 수 있는 과제로 범위를 좁혔다. 이와 동시에 지금, 스스로 해결할 수 있는 것부터 교사들과 함께 실행에 들어갔다._ 77쪽 점점 학교는 지역의 복합교육 공간이 되었다. “이거 시립미술관에 있던 거 아니예요?” 미술관과 거리가 먼 학교 주변 주민들은 작가의 작품을 코앞에서 보며 환호했다.37 입소문을 타고 나간 학교의 소식은 학교밖 여러 곳에서 학생들을 초대토록 만들었다. 주말동안 학교는 학생들만의 학교가 아니라 지역의 학교가 되었다. 뮤지엄이 된 학교는 타학교 학생들의 배움터로 쓰였다._ 83쪽 지금까지 교육은 어쩌면 마을과 단절된 섬처럼 고립된 공간에서, 학생과 교사들만이 들어가 지식을 전수해 왔다. 틀린 건 아니지만 매우 부족한 교육이었다. 교육에서 중요한 것은 학생들의 사회화 과정이다. 우리는 세상 사람들과 싸우고 화해하고 갈등을 조정하면서 살아간다. 교과 이수뿐 아니라 불특정 다수의 사람들과 호흡하면서 살아가는 게 필요하다. 불특정 다수의 사람들이란 추상적인 개념이 아닌 내가 살고 있는 마을, 내가 다니는 학교에 있는 사람들이다. 그런데, 그 사람들과 교사와 학생이 함께 만나서 ？
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• 김태은 [저]

• 국어국문학을 공부했다. 미술사를 좋아해 책을 읽고 박물관 회화실에 들락거리며 공부했다. 일본 그림책미술관 여행을 하면서 공간에 눈을 떴다. 건축이 흥미로워 국내 건축가 강의는 거리와 상관없이 들으러 다녔다. 공부하면 실행하는 습관이 있다. 수업도 같은 방식으로 만들고 그 과정을 학생들이 경험했으면 하는 마음으로 산다. 운 좋게 교사를 유지한 채 여러 직업을 경험했다. 광산구 교육정책관, 교육부 파견, 국가교육회의 전문위원으로 학교공간과 관련된 일을 했다. 중학교 국어교과서에 ‘학교공간혁신’ 내용 집필을 시작으로 「학교공간 어떻게 바꿀 수 있을까?」, 「대한민국 교육트렌드 2022」를 함께 썼다. 지금은 교수평에 집중하고 있다. 이 과정이 얼마나 학교 안팎 공간에 영향을 받는지를 체감중이다. 2013년부터 지금까지 공간에 매달렸지만 배움공간은 학교만은 아니라는 것을 역설하는편이다. 그 얘길 하고 싶어서 책을 쓴다.

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