유아 현장에서 오이리트미가 왜 필요할까?
이 책은 유아 교육 현장을 위한 기초 오이리트미를 포괄적인 맥락에서 처음 소개한 책으로 기초 오이리트미의 내용과 전달 방법을 서술하는 데 그치지 않고, 기초 오이리트미가 어떻게 유아 교육 현장의 일상에 정착되어 있는지, 얼마나 발도르프 유아교육학에 기반을 두고 있는지 확실하게 밝히고 있다. 또한 기초 오이리트미와 다른 노래 놀이, 언어 놀이, 움직임 놀이(라이겐) 사이의 차이점과 유사점도 보여주고 있다.
상당한 부분은 언어와 움직임의 세밀한 관계, 그리고 그것들이 아이의 건강과 생명력, 자아 발달에 미치는 영향을 다룬다. 바로 이 영향이 기초 오이리트미의 특별한 움직임 언어를 통해서 가장 중요한 발달 시기에 활성화되고 강화되는 것이다.
뇌를 자극하고 상상력, 사회성, 공감 능력이 향상된다 발도르프 교육은 언어와 움직임의 연관성을 아동 발달에 맞게 체계적으로 교육한다. 아이들이 즐겁게 참여할 수 있는 손 유희와 라이겐 활동을 기반으로 주간 단위의 색다른 동작 활동인 ‘기초 오이리트미’가 더해져 아이의 뇌를 자극하고 상상력, 사회성, 공감 능력 등 시대가 요구하는 ‘핵심 역량’의 기초를 다질 수 있게 한다. 서방 국가에서는 이미 100년 전부터 오이리트미를 교육하는 반면 우리나라의 유아 교육 현장에서는 아직 숨겨진 보물처럼 잘 알려지지 않았다. 이 책을 통해 기초 오이리트미의 교육 효과를 깨닫고 유아 교육 현장에서 폭넓게 사용되기를 희망한다.
1. 유아 현장에서 오이리트미가 왜 필요한가?
2. 유아 오이리트미의 핵심 요소들
3. 오이리트미스트와 담임 교사 사이의 협력
4. 모든 감각을 자극하는 오이리트미
5. 라이겐과 오이리트미 -“영혼의 향유香油”
6. 신체와 정신의 중개자인 언어
7. 언어의 심층
8. 알파벳 - 말소리의 힘
9. 기초 오이리트미에서 말소리를 표현하는 동작들
10. 움직임의 특별한 자극
p10. ‘유아 현장에서 오이리트미가 왜 필요한가?’ 중에서
이 자료는 우선 현장 교사와 오이리트미스트, 나아가 유아를 위한 기초 오이리트미를 더 알고 싶은 사람들을 위한 것이다. 발행처는 “독일 오이리트미스트 협회”(BVDE)의 “유아 오이리트미 연구 분과”(EUKI)이다. 저자는 오늘날의 전반적인 맥락에서 영유아기의 움직임 발달 교육법인 유아 오이리트미를 보여주려 한다.
오이리트미는 언어를 바탕으로 한 예술적인 움직임으로, 발도르프 유아 및 학교교육 현장에만 있는 특별한 활동이다. 발도르프 유아교육의 구상에서는 처음부터 움직임 활동, 다양한 감각 체험, 아이에게 적합한 리듬 동작의 형성에 높은 가치를 부여한다. 노래 부르기, 손유희, 음악 놀이, 라이겐 활동은 유아교육 현장의 일상에서 큰 비중을 차지한다. 오늘날 신체와 관련된 이런 초기 교육 내용은 일반적으로 매우 의미 있고 발전적인 것이라고 인정된다.
p28. ‘신체와 정신의 중개자인 언어’ 중에서
언어는 몸을 움직이는 과정을 바탕으로 생성된다. 그렇게 생성되는 과정에서 언어에는 인지적인 메시지가 담긴다. 두 세계 사이의 중개자로서 언어는 신체와 정신을 연결한다. 언어의 영향으로 의식이 깨어난다. 그리하여 아이는 대체로 만 2세부터 만 4세가 되기 전까지의 시기에 나라는 단어의 의미를 깨닫게 되며, 이런 깨달음은 점차적이거나 갑작스러운 인식을 통해 이루어진다. 이렇게 처음으로 자기 정체성에 대한 의식이 생기면서, “사람으로의 성장”이라는 3단계 발달의 위대한 장이 완결된다.
p39. ‘기초 오이리트미에서 말소리를 표현하는 동작들’ 중에서
오이리트미는 철자 하나하나를 제시하는 방법으로 언어를 시각화하지 않는다. 그보다 오이리트미 동작은 억양의 진행, 개별 단어와 음절의 강세를 따른다. 기초 오이리트미에서는 무엇보다도 개별적으로 주된 말소리에 대한 동작의 특성과 효과가 중요하다. 주된 말소리는 문장 전체에 대한 형상화, 그에 대한 동작 의도, 내적인 분위기 등을 원상처럼 나타낸다. 이런 동작들은 내적인 상을 만들어 내는데, 우리는 이렇게 만들어진 내적인 상들을 자명하고도 그 내용에 맞도록 체험할 수 있다. 소리의 동작을 축소하여 올바르게 실행하면, 말에서 얻는 청각적인 인상이 강화된다. 예를 들어 동화의 이야기를 올바른 방식으로 전달하면, 아이들은 그 언어의 원상을 한층 더 조형적이며 몸으로 체험하게 된다.
p58. ‘오이리트미를 위한 낭송 방법’ 중에서
말하기를 생략하는 기법은 말하면서 동시에 오이리트미 동작을 해야 하는 오이리트미스트의 이중적인 부담을 해소시켜 준다. 또한 아이들도 함께 말을 하도록 오래 요구받지 않는다는 느낌을 얻는데, 물론 기초 오이리트미에서는 그렇게 오래 함께 말하도록 요구하지는 않는다. “오이리트미는 전인간全人間으로 말을 하는 것”이며 그 동작이 말소리의 음소를 형성하는 원천을 모방하여 이루어지기 때문에, 그에 더하여 말 자체에 미세한 소근육 동작을 사용하는 발음을 추가하는 것은 지나친 요구인 것이다.
p64. ‘아이들이 집중해요!’ 중에서
이 아이들은 오이리트미의 특정한 연습에서 눈에 띄게 긴장이 해소되는 모습을 보이면서 마음에서 우러나는 하품을 하기도 한다. 일반 현장에서는 이런 효과가 특히 두드러진다. 일반 유아 교사들은 이렇게 말한 적도 있다. “오이리트미를 하면 아이들이 정신을 똑바로 차려요!” “아이들이 차분해집니다!” “아이들이 스스로 집중해요!” 살아 움직이는 언어를 만나면 자기 자신과도 만나는 것이다. 기초 오이리트미는 아이들에게 “강한 자의식”을 키울 기회를 제공한다. 강한 자의...식이야말로 성장하면서 얻는 발달의 그 어떤 결과보다 중요하게 작용한다고 한 루돌프 슈타이너의 말도 같은 맥락에서 나온 것임에 틀림없다.
자비네 다이만 [저]
1954년 독일 본 근교 알프터에서 출생하였다. 오이리트미스트, 오이리트미 테라피스트, 무용교사. 알프터와 네덜란드 헤이그에서 오이리트미 전공을 하였다. 뮌헨 오이리트미 학교 및 알라누스 예술대학 강사, 본 발도르프 학교에서 오이리트미 교사로 활동하였다. 스위스 도르나흐 치유 오이리트미 전문가 양성과정과 쾰른 체육대학 무용교사 전문과정을 수료하였다. 1999년~현재 치유 오이리트미 센터를 개설하여 일반 및 특수학교를 위한 오이리트미/무용 프로젝트, 성인을 위한 지역 무용 프로젝트와 〈건강학 코스〉를 운영하였다. 1995년 이래 발도르프 유아교육기관과 일반 교육현장에서 유아 오이리트미스트 활동과 2012년부터 기초 오이리트미 전문가 양성과정에서 교수로 활동하였다.
이정희 [저]
출간작으로 『유아 현장을 위한 기초 오이리트미』 등이 있다.
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