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3개의 부로 나뉘어져있다. 우선 기본적으로, 국제 스포츠교육학 연구시기를 2000년대 전과 후로 양분하였다. 1970년대 태동하여 1990년대 형체를 제대로 갖추게 된 시점을 기준으로 하였다. 이 시기는 다시 두 부분으로 나누었다. 미국에서 시작되어 미국 주도로 진행된 1.0시기, 이후 호주와 영국을 중심으로 대안적 관점들이 형성된 2.0시기가 구분된다. 2000년대 이후는 3.0시기로 분류하였다.

Part 01 스포츠교육학의 현 시점 / 25 Chapter 01 스포츠교육학 3.0 또는 4.0 27 Ⅰ. 스포츠교육학 미궁에서 헤매기 29 Ⅱ. 1992년의 스포츠교육학과 그 이후 32 Ⅲ. 스포츠교육학 3.0 39 Ⅳ. 스포츠교육학 3.0의 심화, 또는 4.0의 조짐 53 Ⅴ. 제언 58 참고문헌 62 Part 02 2000년 이전: 스포츠교육학 1.0, 2.0 / 65 Chapter 02 태동 67 Ⅰ. 문제의 제기 69 Ⅱ. 체육 학문화 운동 70 Ⅲ. 스포츠교육학의 성립과 그 문제점 74 Ⅳ. ‘스포츠교육’의 실제 80 Ⅴ. 결론 82 참고문헌 84 Chapter 03 전개 1: 양적 연구 89 Ⅰ. 서언 91 Ⅱ. 역사적 성장 92 Ⅲ. 연구의 성과 96 Ⅳ. 한국 스포츠교육학 연구의 현황 109 Ⅴ. 문제점 및 전망 112 참고문헌 116 Chapter 04 전개 2: 질적 연구 123 Ⅰ. 질적 연구의 시대 125 Ⅱ. 논쟁의 전개와 타협 127 Ⅲ. 질적 연구방법의 종류와 기법활용 현황 132 Ⅳ. 주제별 연구 장르 138 Ⅴ. 질적 연구의 최근 이슈 152 Ⅵ. 한국 스포츠교육에서의 질적 연구 155 Ⅶ. 결론 159 참고문헌 163 Chapter 05 발전 1: 교육사회학적 연구 171 Ⅰ. 체육교육과정의 학문적 연구 173 Ⅱ. 교육과정 사회학의 성립 175 Ⅲ. 이론적 관점과 연구방법 179 Ⅳ. 체육교육과정 사회...학 185 Ⅴ. 문제점과 전망 196 Ⅵ. 결론 200 참고문헌 201 Chapter 06 발전 2: 교육역사철학적 연구 209 Ⅰ. 체육의 교육적 이해 211 Ⅱ. 스포츠교육의 역사적 탐구 213 Ⅲ. 스포츠교육의 철학적 탐구 218 Ⅳ. 한국교육학 연구의 현황과 시사점 224 Ⅴ. 한 가지 과제 228 참고문헌 230 Part 03 2000년 이후: 스포츠교육학 3.0과 그이후 / 235 Chapter 07 새로운 (통합적) 스포츠교육학의 탐색 237 Ⅰ. 서론 239 Ⅱ. 최근 스포츠교육학 분야의 흐름 241 Ⅲ. 한국스포츠교육계의 국지적 상황 246 Ⅳ. 한국스포츠교육연구의 재개념화: 티칭교육학에서 코칭교육학으로 251 Ⅴ. 결론 및 시사점 261 참고문헌 264 Chapter 08 스포츠교육학에서의 철학적 탐구 267 Ⅰ. “철학적”인 것의 층위 269 Ⅱ. 스포츠교육철학자들의 철학적 전통 272 Ⅲ. 스포츠교육연구자의 철학적 전통 279 Ⅳ. 스포츠교육실천가의 철학적 전통 289 Ⅴ. 한국에서의 전개 292 Ⅵ. 전망과 기대 298 참고문헌 304 Chapter 09 새로운 스포츠교육론들의 탐색 311 Ⅰ. 현재의 상황과 문제의 제기 313 Ⅱ. 스포츠교육론: 범위 규정과 현황 파악 316 Ⅲ. 새로운 스포츠교육론들 322 Ⅳ. 스포츠교육론의 새로운 지평과 지형도 336 Ⅴ. 요약 및 제언 342 참고문헌 345 Chapter 10 한국체육 개혁의 방향과 스포츠교육의 역할 351 Ⅰ. 서론 353 Ⅱ. 한국체육 개혁의 방향: 향외와 향내 355 Ⅲ. 스포츠교육의 역할: 종속과 주체 358 Ⅳ. 스포츠교육이 이끌어가는 한국체육 개혁의 방향 362 Ⅴ. “한국체육 4.0”을 위한 제언 371 Ⅵ. 결론 375 참고문헌 378 Chapter 11 스포츠교육학 분야의 질적 연구 381 Ⅰ. 이야기 틀잡기 383 Ⅱ. 리서치 패러다임, 질적 연구, 다양성 385 Ⅲ. 액션 리서치, 교사 연구, 현장실천가 연구 389 Ⅳ. 포스트모더니즘, 재현하기, 글쓰기 395 Ⅴ. 개인적 바람 400 참고문헌 402

[서문] 이 책의 제1판은 2003년에 출간되었다. 정확히 20년이 되었다. 그동안 스포츠교육학 분야는 상전벽해라고 부를 수 있을 정도로 탈바꿈하였다. 그리고 환골탈태라고 할 수 있을 수준으로 발전하였다. 다루어지는 내용과 걸쳐있는 분야가 매우 확장되었다. 학문적 접근도 다양화되었고 수준도 높아졌다. 전문저널도 여러 개가 간행되고 있으며, 학술서적들도 매우 활발히 출간되고 있다. 국외에 비할 바는 아니지만 국내에서도 큰 성장을 이루었다. 제1판이 출간된 때는 2000년대가 막 시작되는 초기였다. 1990년대 초반 나타난 한국스포츠교육학의 꼴이 어느 정도 잡히기 시작한 때였다. 서양에서는, 이 새로운 책에서 구분한 바, 스포츠교육학 3.0이 조금씩 펼쳐지려고 하던 시기다. 한국에서는 이제야 1.0을 벗어나려고 하는 시점이었다. 한국스포츠교육학회가 1992년에 설립되었고, 학회회원이 기껏해야 100여명도 되지 않던 시절이었다. 한국에서 스포츠교육학 연구가 본격화된 것은 이때부터다. 제1판은 그 시점에서 무엇인가 가시화된 현물의 형태로 스포츠교육학의 정체를 확인하고자 내어놓은 책이었다. 견물생심이라고 하지 않던가. 1992년 학위 취득 후 1993년 귀국하여 본격적으로 연구생활을 시작하면서, 스포츠교육학 연구 분야 이곳저곳을 개간하며 경작한 나의 십 년 농사를 정리하는 연구 모음집이었다. 사전에 모두 계획하고 일관성 있는 체계 속에서 저술한 내용은 아니었다. 단지 그때까지만 해도 낯설었던 스포츠교육학이란 학문의 여러 주요 연구영역과 주제들이 무엇이 있는지 정리정돈 해보자는 것이 목적이었다. 1970년대 태동한 서양 스포츠교육학은 2000년대 이후부터 폭발적 확장과 심화를 거치고 발전중이다. 하지만, 나는 제1판을 내어놓은 이후 연구 분야 전반을 리뷰하는 일에는 다소 게을렀다. 사실, 그러기가 쉽지 않았다. 이전과는 다른 속도와 분량으로 쏟아져 나오는 연구물들을 혼자서 제대로 정리정돈 하는 일은 이제 물 건너간 것이다. 스포츠교육학 분야가 순전히 양적으로 너무 성장한 것이다. 그 성장은 지금 더 빠른 속도로 진행되고 있다. 제1판 출간이후 간헐적으로 스포츠교육학의 연구 분야나 주제들을 둘러보는 연구들은 당연히 있었다. 그러나, 내가 보기에, 특히 서양 스포츠교육학 연구의 발전과 성장의 주요 특징들을 제대로 잡아내어 분석하고 정리하는 연구는 여전히 부족했다. 여기에 덧붙여, 이제 원로연구자가 되어버린 나 자신도 (오로지 누적된 연차 때문인 것이 분명한데) 지난 몇 년간 다시 우리 연구 분야를 전반적으로 되돌아볼 수 있는 기회를 갖기도 하였다. 제2판을 내어놓아야겠다는 만용을 부린 것은 제1판과 같은 종류의 다른 서적이 2003년 이후 출간되지 않았기 때문이다. 내가 판단하기에, 지금은 한국에서 스포츠교육학이란 연구와 실천 분야가 생겨난 지난 30여 년을 한 번 되돌아보고, 그것을 통해서 현재의 모습을 좀 더 명확히 파악하는 일이 긴요한 시점이다. 그리고 앞으로 다가올 10년을 한 번 예측하고 만들어나가기 위한 방향 파악이 절실한 지점이다. 더 이상 늦출 수 없다. 현재 우리 스포츠교육학 연구는 서양으로부터 자립적 성장을 해나가는 중이다. 학문자립은 좋은 것이다. 그렇지만 국제적 연구동향에 무지하거나, 주류를 의도적으로 무시하는 것은 어리석음이나 자격지심의 발로라고 간주할 수도 있다. 한국 스포츠교육학은 이제 아시아권에서는 최고수준이며, 세계 수준으로 발전할 가능성이 충분하다. 국제 동향의 파악에 근거한 한국적 연구가 성공의 열쇠다. 마치 K-컨텐츠가 요사이 한류붐을 타고 있는 것처럼 말이다.... 한국이 경제, 교육, 문화, 스포츠 등에서 세계와 어깨를 나란히 하고, 또 독자적인 특색을 지닌 자기만의 스타일을 가꾸어나가고 있음은 부정할 수 없다. 다행히, 스포츠교육학 연구도 오롯한 자기 모습을 만들어내며 커가는 중이다. 학교체육, 교육과정, 수업방법, 교사교육 등에서의 연구주제와 연구성과들이 다양하며 수준도 높다. 하지만, 다른 한편으로, 지난 2000년 대 이후 서양 스포츠교육학 연구의 경향과 발전 파악에는 소홀해졌다. 한국스포츠교육학 연구는 성장정체기에 진입해있다. 비유하자면, 유소년기(1.0)를 벗어났으나 아직 청소년기(2.0)에 머물러있다. 청년기(3.0)에 들어서지 못하고 있다. 서양은 이미 청년기 전기의 최고조에 다다르고 있으며, 2020년대 들어서는 청년기 중기의 진입이 뚜렷하고도 활발하다. 나의 개인적 판단이기는 해도, 우리는 이 지체 현상을 명료히 자각할 필요가 있다. 제2판은 이같은 자각을 위한 학술적 타산지석의 소망을 지니고 모아낸 책이다. 이 책은 3개의 부로 나뉘어져있다. 우선 기본적으로, 국제 스포츠교육학 연구시기를 2000년대 전과 후로 양분하였다. 1970년대 태동하여 1990년대 형체를 제대로 갖추게 된 시점을 기준으로 하였다. 이 시기는 다시 두 부분으로 나누었다. 미국에서 시작되어 미국 주도로 진행된 1.0시기, 이후 호주와 영국을 중심으로 대안적 관점들이 형성된 2.0시기가 구분된다. 2000년대 이후는 3.0시기로 분류하였다. 제1부는 1개의 장으로 되어있으나 스포츠교육학 연구를 전체적으로 훑어보는, 제2판의 내용을 개괄적으로 알 수 있는 포괄적인 내용을 담고 있다. 스포츠교육학 연구의 성장과 변화를 버전별로 나누어 설명하는 (국내외 공히) 최초의 시도가 담겨져 있다. 우리 분야가 이 정도의 연륜을 지닌 전문학술 분야가 되었음을 스스로 확인하는 장이다. 제2부는 5개의 장에 걸쳐 2000년대 이전 스포츠교육학1.0과 2.0 시기를 전반적으로 살펴보고 있다. 학문적 연구의 본격적 태동을 살펴보고, 양적 연구와 질적 연구의 번성과 대표적 결과물들을 알아본다. 그리고 2.0시대를 열어낸 스포츠교육에의 교육사회학적 연구와 교육역사철학적 연구들을 그당시 연구들을 중심으로 알아본다. 제1판의 주된 내용이었다. 제3부는 5개의 장에서 2000년대 이후 국제 스포츠교육학의 변화 동향과 내가 생각하는 스포츠교육학 연구의 변화 방향에 대한 내용이 다루어진다. 스포츠교육학 연구 선진국들과 우리나라의 스포츠교육학 연구에서 찾아지는 특징들을 살펴보고, 한국 스포츠교육학의 올바른 성장과 발전에 대한 다양한 의견들을 제시하고 있다. 전체를 모두 살펴본 후에는, 다시 1장으로 돌아가서 그 내용을 처음부터 잘 읽어보기를 추천한다. 1장은 나의 박사학위 취득 30주년, 한국스포츠교육학회 창립 30주년을 맞이하여 서양 스포츠교육학의 전개와 발전을 한 번 정리하고 검토함으로써 한국스포츠교육학 분야의 현재와 나아갈 방향에 대해서 개인적 확인을 해본, 가장 최근에 작성한 글이다. 이 11개의 글 속에 스포츠교육학의 과거와 현재를 모두 (아니, 반의반만이라도) 담기에는 우리 분야가 너무도 크고 복잡해졌다. 나는 이 상황을 미노타우루스의 미궁에 비유하였다. 한국 스포츠교육학 연구자들에게 이제 서양 스포츠교육학 연구 분야는 도저히 길을 찾을 수 없는 미로가 되어버렸다. 이 책을 찾는 대부분의 독자는 스포츠교육학 전공자일 것이다. 대학원 지도교수와 학회 회원증에 기대어 본인의 스포츠교육학 전공이라는 정체성을 스스로 자인할 수는 있다. 하지만, 나를 포함한 우리 모두는 스포츠교육학이라는 거대한 바다를 작은 쪽배를 타고 이리저리 여행하는 자에 불과하다. 그것도 대낮이 아니라 한 밤에, 간단한 지도도 없이 여기저기 떠도는 상황이다. 물론, 이것도 나쁘지 않다. 잘못된 것도 아니다. 다만, 학위 취득기간의 관광여행이 아니라, 스포츠교육학이라는 생태계를 잘 알고 싶고 평생 살고자 한다면, 보다 더 상세한 지도가 필수적이다. 당연히 현실적으로 그런 지도는 없다. 어느 학문분야에도 없다. 그리고, 가능하지도 않다. 다만, 부분부분의 영역들에 한해서 조각조각으로 나누어 알아볼 수 있는 지도는 있다. 청년기에 들어선 모든 학문분야의 특징이다. 우리로서는 그 조각조각들을 찾아서 이어붙이기를 해나가면서 전체 모습, 아니 자기가 속한 지역에 한하여 대략적인 지형도를 그릴 수 있을 뿐이다. 이것은 연구하는 이 각자의 몫이다. 한 걸음 한 걸음 스스로 직접 확인해나가야 한다. 제2판은 그런 한 조각이다. 여기 실린 글들을 통해서 스포츠교육학 공부를 시작했거나, 혹은 시작하려고 하는 후학들에게 쪽지도 역할을 해주길 기대한다. 큰 길 몇 갈래와 이정표 몇 곳을 알려주어서, 각자가 원하는 바로 그 지점을 찾아가는 데에 약간의 도움이 되기를 희망한다. 수백 년 전 그려진 세계지도를 보면 모양도 우스꽝스럽고 크기도 정확하지 않다. 그러나 그때로서는 그것이 최선이었다. 20년 후에는 이 책도 그런 취급을 받게 될 것이다. 좀 더 빨라질 수도 있다. 보다 정확하고 세밀한 스포츠교육학 연구의 지도가 다른 이들에 의해서 가능한 빨리 작성되기를 바란다. 스포츠교육학의 바다를 여행하는 모두를 위해서다. 스포츠교육학의 대양은 일생을 걸고 여행하고 탐험할만한 가치가 충분하고도 넘치는 멋진 신세계다. 내가 약40년간 해보아서 잘 안다. 그런 날이 올 때까지는 이 부족한 지도가 미흡하나마 그 역할을 해드릴 수 있기를 기원해본다. 최의창 2023년 1월

최의창 [저]

1964년 강릉 출생. 서울대학교 체육교육과와 대학원을 졸업하고, 1992년 미국 조지아대학교에서 스포츠교육학 박사학위를 받았다. 1993년 한국체육과학연구원 정책개발실에 근무하였고, 1998년 건국대학교 체육교육과에서 학생들을 가르쳤다. 2008년부터 서울대학교에서 재직하고 있으며, 스포츠교육학 전공으로 체육교육과정, 체육수업, 체육교사교육, 스포츠전문인교육등에 관련된 수업과 연구를 진행하고 있다. 지은 책으로 '가지 않은 길: 인문적 스포츠교육론 서설', '인문적 체육교육', '체육의 역연금술', '체육교육탐구', '체육전문인교육' 등이 있다. 옮긴 책으로는 '학교를 개선하는 교사', '마인드스포츠', '존우든의 부드러운 것보다 강한 것은 없다', '배거밴스의 전설' 등이 있다.