기하급수적으로 발달하고 있는 인공지능 시대에 학습자들은 변혁적 교육을 요구하고 있다. 변혁적 교육은 학습자들의 비판적 사고, 창의성, 협력, 위기대처능력, 문제해결능력, 갈등해결능력 등을 함양하고, 자기인식, 자기관리, 반성적 사고 등을 갖도록 하기 때문이다. 교실수업에서 학생들은 번역기, 챗GPT, DALL.E, 엔트리, 스크래치, 챗봇 등과 같은 다양한 테크놀로지를 활용하여 자기 주도적으로 학습하고 창의적으로 과제를 완수하거나 문제를 해결할 수 있는 역량을 신장할 수 있을 것이다. 이에, 초등영어수업에서 학생들의 의사소통역량을 내실있게 함양하도록 하기 위해, 교사는 다양한 테크놀로지를 활용하여 학생들이 흥미를 가지고 서로 간 상호작용에 능동적으로 참여하도록 하며, 자기 주도적으로 과제를 완수하거나 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 변혁적 교수·학습과 평가방법을 설계하고 구현해야 할 시점이다.
머리말
제1부 초등영어과교육과정
제1장 초등영어과교육과정의 성격 및 목표
1. 언어 발달 이론과 영어교수법
2. 초등학교 학습자의 특성과 언어습득과정 /
3. 교육과정의 성격 및 목표 /
4. 교육과정의 목표
교실상황: 문법-번역식 교수법, 직접식 교수법, 청각구두식 교수법
연습문제
제2장 초등영어과교육과정의 내용체계
1. 교수요목
2. 내용체계
3. 소재
교실상황: 전신반응교수법
연습문제
제3장 초등영어교육과정의 교수-학습방법 및 평가
1. 교수-학습에 필요한 요소
2. MAP 수업 단계
3. 교수-학습 방법
4. 평가 방법
교실상황: 암시적 교수법, 침묵식 교수법
연습문제
제2부 초등영어과 교육과정에서 이해와 표현 지도 방법
제4장 교육과정에서의 이해 영역 지도 방법
1. 이해 영역의 특성
2. 교수-학습 방법
3. 교육과정의 성취기준
4. 평가
교실상황: 의사소통 중심 교수법, 총체적 언어 접근법
연습문제
제5장 교육과정에서의 표현 영역 지도 방법
1. 표현의 특성
2. 교수-학습방법
3. 교육과정의 성취기준
4. 평가
교실상황: 자연식 교수법, 과제 중심 교수법
제6장 교육과정에서의 어휘 지도 방법
1. 어휘 지식의 특성
2. 교수...-학습 방법
3. 평가
교실상황: 소집단 중심교수법
연습문제
제7장 교육과정에서의 문법 지도 방법
1. 문법적 능력과 의사소통능력
2. 문법지도 방법
3. 교육과정에서의 의사소통에 필요한 언어형식
4. 평가
교수법 비교(1)
연습문제
제3부 4기능 통합 지도방법
제8장 초등영어 문화 지도
1. 문화의 정의와 특성
2. 문화 지도의 내용
3. 문화지도의 방법
4. 평가
교수법 비교(2)
연습문제
제9장 극화활동과 스토리텔링
1. 극화활동
2. 스토리텔링
교수법 비교(3)
연습문제
참고문헌
모범정답
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머리말
기하급수적으로 발달하고 있는 인공지능 시대에 학습자들은 변혁적 교육을 요구하고 있다. 변혁적 교육은 학습자들의 비판적 사고, 창의성, 협력, 위기대처능력, 문제해결능력, 갈등해결능력 등을 함양하고, 자기인식, 자기관리, 반성적 사고 등을 갖도록 하기 때문이다. 교실수업에서 학생들은 번역기, 챗GPT, DALL.E, 엔트리, 스크래치, 챗봇 등과 같은 다양한 테크놀로지를 활용하여 자기 주도적으로 학습하고 창의적으로 과제를 완수하거나 문제를 해결할 수 있는 역량을 신장할 수 있을 것이다. 이에, 초등영어수업에서 학생들의 의사소통역량을 내실있게 함양하도록 하기 위해, 교사는 다양한 테크놀로지를 활용하여 학생들이 흥미를 가지고 서로 간 상호작용에 능동적으로 참여하도록 하며, 자기 주도적으로 과제를 완수하거나 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 변혁적 교수·학습과 평가방법을 설계하고 구현해야 할 시점이다.
따라서, 이 책에서는 인공지능 시대의 학습자들의 특성, 시대적·사회적 요구, 영어과 교육과정 등을 반영하여 초등영어 교실수업의 내용이나 교수-학습과 평가방법을 계획하고 구현할 수 있는 방향을 제시하고자 다음과 같이 구성하였다.
첫째, 1부에서는 언어발달이론, 학습자의 특성, 초등영어과 교육과정의 성격 및 목표, 내용체계, 교수-학습 방법, 평가 방법 등과 관련된 이론적 측면을 살펴보았다.
둘째, 2부에서는 교육과정의 이론을 기반으로 이해 영역(듣기, 읽기), 표현 영역(말하기, 쓰기), 어휘, 문법을 어떻게 지도하는 것이 효과적인지를 각 기능의 특성, 교수-학습 방법, 성취기준, 평가 등으로 세분하여 제시하였다.
셋째, 3부에서는 4기능을 통합하여 가르치는 방법으로 문화지도의 내용 및 평가, 극화활동의 특성 및 지도방법, 스토리텔링의 특성 및 수업의 실제 등을 살펴보았다.
넷째, 교실상황에서 학습자들에게 학습 동기를 유발하고 수업 참여도를 높이면서 의사소통 연습이 활성화될 수 있는 효과적인 교수-학습 방법이 무엇인지를 살펴보기 위해 각 장의 마지막 부분에 초등교실 수업에서 구현되고 있는 교수법을 제시하였다.
이 책이 완성될 수 있도록 도움을 주신 한국문화사 김진수 사장님, 조정흠 부장님, 진나경 대리님께 감사의 뜻을 표한다. 아울러 여러 가지 일로 바쁘게 살아가면서 힘겨울 때 언제나 너그럽게 감싸준 가족들에게 고맙고 미안한 마음을 전한다.
여러 가지로 부족한 책이지만 독자들이 이 책을 통해 조금이나마 도움을 얻을 수 있다면 큰 기쁨이 아닐 수 없다. 좀 더 좋은 책을 만들 수 있도록 채찍을 아끼지 말아 달라는 부탁을 드리고 싶다.
2023년 3월
김 진 석
교육과정은 시대적？사회적 요구를 반영하여 개정하게 된다. 다시 말해서, 역동적으로 다변화되어 가고 있는 시대적 요구에 맞추어 교육과정의 성격 및 목표가 설정된다. 예를 들어, 2022년 개정 교육과정에서는 급격히 변화하는 미래 사회에서 요구되는 역량을 재정립하고, 영어과의 총괄적인 핵심역량으로 ‘영어 의사소통 역량’을 설정하며, 이를 2022교육과정 총론의 방향성과 연계하고 있다(교육부, 2022).
우리나라 영어과 교육과정은 시대적？사회적 요구뿐만 아니라 학습자의 요구, 언어 수준, 언어발달 이론 및 특성 등을 고려해야 한다. 무엇보다, 교육과정은 언어발달 이론 및 특성을 반영하여 면밀하게 설계되어야 한다. 언어발달 이론 및 특성은 학습자들이 언어를 어떤 과정으로 습득하며, 아울러 그들을 바탕으로 어떻게 언어를 지도할 것인가에 대한 방향을 제시하기 때문이다.
먼저, 영어교육에 영향을 주었던 언어발달 이론들을 살펴보자. 행...동주의(behaviorism)를 대중화시킨 Skinner(1904~1990)의 이론에 따르면, 학습은 조작적 조건화(operant conditioning)에 의해 이루어진다. 조작적 조건화에 의해 강화를 받는 행동은 증진되고 처벌을 받는 행동은 억압된다. 이러한 언어학습 방법은 인간이 일상적으로 배울 수 있는 다른 행동들과 다를 바가 없다.
행동주의 이론에서는 선천적으로 언어적 능력이 전혀 없는 백지상태(tabular rasa)에서 아이가 태어나서 다양한 언어과제를 직면하게 된다. 아이는 외부로부터의 다양한 자극(stimulus)에 반응(response)을 보이게 되고 강화(reinforcement)를 통해 언어를 학습하게 된다. 일반적으로 모방과 기억을 강조하는 연습(mimicry-memorization drill)과 같이 교사의 자극에 대해 즉각적인 반응을 보여 주도록 요구하는 기계적인 연습(mechanical drill)활동이 교실수업에서 구현된다.
Skinner의 견해와 달리, 아이가 2세경이 되면 언어능력과 일반인지 능력 간에는 별도의 다른 처리능력이 발달된다고 주장하는 Vygotsky(1896~ 1934)는 사회적 상호작용(social interaction)의 중요성을 강조하였다. 언어 지식의 모든 개념들이 사회적 상호작용의 맥락을 통해 도입된다는 초기단계의 사회적 층위(social plane)에서 시작하여, 시간이 지남에 따라 심리적으로 내면화되는 심리적 층위(psychological plane)를 거친다고 주장한다.
Vygotsky에 따르면, 아동들은 성인이나 또래와의 협력을 통해 문제를 해결한다. 예를 들어, Lorry는 그림책 속의 운이 맞는 낱말(rhyming words)에 관해 그녀의 4살 박이 아들 Alexander와 대화를 나누면서, 그에게 “이 페이지에서 cat과 같은 운을 갖고 있는 낱말은 무얼까?”라는 질문하였다. 처음에는 운이 같은 낱말을 찾지 못했지만, Lorry가 cat과 동일한 운을 가진 낱말을 3개(bat, fat, mat)를 말해 주었더니 rat을 찾아 답하였다. Alexander의 실질적인 문제해결 능력과 Lorry의 도움으로 문제를 해결하는 능력 간에는 차이를 보이고 있다. 이러한 수준 사이의 간극을 근접발달영역(zone of proximal development: ZPD)이라 한다. 다시 말해서, ZPD는 아이의 독립적인 문제해결 능력에서 나타나는 실질적인 발달수준과 성인이나 또래와의 협력을 통해 문제를 해결하는 능력에서의 수준 간의 간극을 말한다. ZPD는 성숙과정에 있는 아이들의 능력을 기술함으로써 언어의 발달이 역동적인 특성이 있다는 것을 말해 준다. 결국 아이는 성인이나 또래와의 사회적 상호작용을 통해 그들의 중개된 도움을 받아 언어의 능력을 신장한다.
김진석 [저]
부산대학교 영어교육학과 졸업, 부산대학교 대학원(석박사), 학장여자중학교 교사, 중앙여자고등학교 교사, 한국교육과정평가원 연구위원(국가영어능력시험 연구개발부장), 2007, 2008 개정 영어과 교육과정 연구개발위원, (현) 서울교육대학교 영어교육과 교수. 저서 영어과교육과정 및 평가, 영어로 수업하는 영어수업인증제(공저), 초등영어과교육과정의 이해와 적용, 문화속의 영어, 영어속의 문화(공저), 초등영어 교육 및 평가(공저), 담화분석과 영어교육
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