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• 영유아교육과정의 정의와 기초, 세계의 영유아교육과정과 프로그램, 우리나라 영유아교육과정의 변천, 영유아교육과정의 범위와 구성요소를 다루고 있다. 제2부에서는 교사의 교실수준 교육과정의 실천에 초점을 둔다. 교육과정 읽고 해석하기, 교실수준 교육과정 구성하기, 영유아의 소리 듣고 이해하기, 교실수준 교육과정 편성·운영하기, 교실수준 교육과정 평가하기, 교육 공동체와 협력적 관계 맺기를 다루고 있다.
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• 제1부 영유아교육과정의 이론적 기초 제 1 장 영유아교육과정의 이해 11 1. 영유아교육과정의 정의 12 1) 생애 단계의 측면 12 2) 교육의 맥락적 측면 13 3) 공식화의 측면 13 2. 영유아교육과정의 기초 15 1) 철학적 기초 16 2) 사회적 기초 19 3) 심리적 기초 27 제 2 장 세계의 영유아교육과정 35 1. 세계 여러 나라의 국가수준 영유아교육과정 36 1) 미국(몬태나 주) 38 2) 영국 40 3) 호주 42 4) 뉴질랜드 44 5) 스웨덴 47 2. 영유아를 위한 프로그램 50 1) 몬테소리 프로그램 52 2) 레지오 에밀리아 접근법 53 3) 발도르프 접근법 56 4) 하이스코프 교육과정 58 5) 크리에이티브 커리큘럼 61 제 3 장 우리나라의 영유아교육과정 65 1. 유치원 교육과정의 변천 66 1) 유치원 교육과정의 역사 66 2) 유치원 교육과정 요소의 변천 73 2. 어린이집 표준보육과정의 변천 110 1) 어린이집 표준보육과정의 역사 111 2) 어린이집 표준보육과정 요소의 변천 112 제 4 장 영유아교육과정의 범위 119 1. 존립수준에 따른 영유아교육과정 120 1) 국가수준의 교육과정 120 2) 지역수준의 교육과정 122 3) 기관수준...의 교육과정 123 4) 교실과 교사수준의 교육과정 123 2. 변화단계에 따른 교육과정 124 1) 의도한 교육과정(intended.curriculum) 125 2) 실행된.교육과정(implemented.curriculum) 125 3) 획득된 교육과정(attained.curriculum) 126 4) 평가된 교육과정(evaluated.curriculum) 126 3. 구성영역에 따른 교육과정 126 1) 교육의 목적과 목표 128 2) 교육내용 129 3) 교수·학습의 원리 130 4) 평가 132 5) 교사의 역할 133 6) 시간 133 7) 장소 134 8) 집단의 크기 134 9) 교수자료 134 제2부 교실수준 교육과정 실천하기 제 5 장 교육과정 읽고 해석하기 139 1. 교육과정 문해력(curriculum literacy) 이해하기 140 1) 교육과정 문해력의 정의와 개념 140 2) 교육과정 문해력에 영향을 미치는 요인 143 2. 교육과정 문해력 갖추기 144 1) 교육과정 문서와 자료 구분하기 145 2) 교육과정 문서 읽고 해석하기 147 3) 교사의 교육과정틀 만들기 148 4) 교실수준에서 교육과정 운영에 활용하기 150 3. 영유아교육과정의 주요 개념 이해하기 152 1) 놀이에 대한 해석 152 2) 활동에 대한 해석 154 3) 경험에 대한 해석 155 4) 발달 또는 연령에 대한 해석 157 5) 교과에 대한 해석 158 제 6 장 교실수준 교육과정 구성하기 161 1. 교육과정 읽고 이해하기 162 1) 국가수준 교육과정 문서 읽고 이해하기 162 2) 지역수준 교육과정 문서 읽고 이해하기 164 3) 기관수준 교육과정 문서 읽고 이해하기 165 2. 교육과정틀 만들기 166 3. 교육과정틀 활용하기 169 1) 영유아의 흥미로부터 발현된 교육과정 운영 사례 169 2) 우연히 일어난 교수·학습 순간을 활용한 교육과정 운영 사례 171 3) 교사의 계획과 의도가 실천된 교육과정 운영 사례 174 제 7 장 영유아의 소리 듣고 이해하기 179 1. 영유아 이해하기 180 1) 존재적 특성 이해하기 180 2) 영유아의 학습 및 발달적 특성 이해하기 184 2. 교사의 역할 이해하기 186 1) 관찰자: 교육과정 운영을 위해 영유아를 주의 깊게 관찰하기 187 2) 계획자: 교육과정의 계획과 실천의 융통성 갖기 188 3) 지원자: 상호 주체성을 갖고 교육과정 운영하기 189 4) 연구자: 반성적으로 성찰하며 교육과정 실천하기 190 3. 영유아와 교사의 상호 주체성 형성하기 192 1) 상호 주체성의 의미 192 2) 상호 주체성의 수준 193 3) 상호 주체성 만들어 가기 195 제 8 장 교실수준 교육과정 편성·운영하기 201 1. 교육과정 편성하기 202 1) 연간학사일정 편성하기 202 2) 월간 및 주간 편성하기 208 3) 일과 편성하기 211 2. 교육과정 운영하기 215 1) 기본 원리 215 2) 교실수준 교육과정의 일과 운영 실제 220 제 9 장 교실수준 교육과정 평가하기 223 1. 교육과정 평가 이해하기 224 1) 교육과정 평가의 의미 224 2) 교육과정 평가의 내용 225 2. 교실수준 교육과정 평가하기 229 1) 유아 평가 230 2) 교육과정 운영 평가 235 제 10 장 교육 공동체와 협력적 관계 맺기 245 1. 부모 및 가정과 협력적 관계 맺기 247 2. 지역사회 공동체를 통하여 협력적 관계 맺기 253 3. 학습 공동체를 통한 교사들의 관계 맺기 256 부록 259 부록 1. 우리나라 유치원교육과정의 목차 260 부록 2. 신체운동·건강 영역의 목표 수와 핵심 내용 262 부록 3. 의사소통 영역의 목표 수와 핵심 내용 264 부록 4. 사회관계 영역의 목표 수와 핵심 내용 266 부록 5. 예술경험 영역의 목표 수와 핵심 내용 268 부록 6. 자연탐구 영역의 목표 수와 핵심 내용 269 부록 7. 각 유치원교육과정별 유치원교육과정 운영 지침 개요(부록) 271 부록 8. 2019 개정 누리과정 고시문 272 부록 9. 제4차 어린이집 표준보육과정 고시문 281 참고문헌 295 저자소개 306
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• 머리말 -교사는 매일의 교육현장에서 무엇을 어떻게 가르칠지 고민하고 실천하는 사람이다. 교사의 교육적 실천은 교육과정의 운영을 통해 드러난다. 교사가 교실에서 교육과정을 어떻게 운영하는가는 유아가 무엇을 배우고 어떻게 성장해 가는가와 직결된다. 이것이 교사의 교육과정 운영에 대한 전문성이 매우 중요한 이유이다. 최근 누리과정이 개정되면서 그 어느 때보다 교사의 교육과정에 대한 전문성이 요구 되고 있다. 국가수준 교육과정이 대강화되면서 교육과정을 상세하게 안내하기보다는 교사의 자율성을 더 많이 강조하고 있기 때문이다. 교사의 자율성은 교육과정을 잘 이해하고 실천할 수 있을 때 발휘될 수 있다. 그러나 국가수준 교육과정의 대강화는 교사가 교실에서 교육과정을 어떻게 운영해야 하는가에 대한 많은 불안과 고민으로 이어지고 있다. 교사는 ‘놀이, 배움, 가르침’ 앞에서 정확히 무엇을 어떻게 해야 하는지 혼란스러워하고 있다. 교육과정을 계획해도 되는가? 놀이를 어떻게 교육과정의 계획과 연계할까? 놀이에 개입해도 되는가? 활동을 해도 되는가? 무엇을 관찰해야 하는가? 오늘 관찰한 것을 다 지원해야 하는가? 잘 놀게만 지원하면 5개 영역은 저절로 경험되는가? 그것을 어떻게 알 수 있을까? 무엇을 어떻게 평가하고, 기록해야 하는가? 교사는 매 순간 끊임없이 ‘이게 맞나?’ 하며 교육과정을 고민하고 답을 찾기 위한 노력을 하고 있다. -본서는 교사가 교육과정을 이해하고 실천할 수 있는 전문성을 지원하기 위한 고민에서 출발했다. 국가수준의 교육과정이 개정될 때마다 교사들은 교육과정 지식이 부족하다고 느끼며 전문성 향상을 위한 지원 노력을 요구해 왔다. 이는 실제 교사의 교육과정 전문성이 부족하기보다는 교육과정에 대해 아는 것을 자신의 교육과정 실천으로 체화하는 데 서툴기 때문이라고 볼 수 있다. 교사는 교육과정을 해석하고, 자신만의 교육과정틀로 재구성해 영유아와 함께 상호주체성을 갖고 교육 과정을 편성·운영하는 교육과정 문해력을 가지고 있어야 한다. 교사는 자신이 가지고 있는 교육과정 전문성만큼 교실 현장에서 실제 자율성을 실현할 수 있다. -본서는 유치원과 어린이집에서 영유아를 위한 교실수준의 교육과정을 개발하고 운영하는 현직 교사와 대학에서 교육과정 문해력을 배워야 하는 예비교사를 지원 하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 제1부에서는 교육과정의 이해에 초점을 둔다. 영유아교육과정의 정의와 기초, 세계의 영유아교육과정과 프로그램, 우리나라 영유아교육과정의 변천, 영유아교육과정의 범위와 구성요소를 다루고 있다. 제2부에서는 교사의 교실수준 교육과정의 실천에 초점을 둔다. 교육과정 읽고 해석하기, 교실수준 교육과정 구성하기, 영유아의 소리 듣고 이해하기, 교실수준 교육과정 편성·운영하기, 교실수준 교육과정 평가하기, 교육 공동체와 협력적 관계 맺기를 다루고 있다.
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• 박선혜 [저]

• 출간작으로 『영유아교육과정』 등이 있다.

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