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• ‘배움의 공동체’ 창시자 사토 마나부 ‘배움혁신’으로 미래의 학교와 미래의 교실을 만들기 위한 그 기본 이론을 제시하다. 교실의 미래, 학교의 미래는 밖에 있는 것이 아니라 현재 교실과 학교 내부에서 만들어가는 것이다. 이 책을 안내서로 하여 그 미래상을 독자분들이 각자의 교실과 학교에서 찾아냈으면 좋겠다. 교사는 혼자 성장할 수 없는 직업이라고 한다. 동료 교사와 함께 수업을 나누고 아이들의 배움을 연구하면서 진정한 행복을 누리는 직업이다. ‘배움 혁신’을 통해 그 행복을 누렸으면 좋겠다. 이 작은 한 권을 통해 코로나 팬데믹 3년이 우리에게 남긴 상처를 치유하고, 21세기형 학교와 배움으로 나아가는 큰 지혜와 용기를 얻으시기 바란다. 이 책을 읽어야 하는 이유는 두 가지이다. 코로나19 팬데믹과 정치적 변화로 인해 한국의 학교와 수업과 배움이 큰 전환점에 서 있기 때문이다. 지금까지 인류는 여러 번 팬데믹을 겪었지만 팬데믹이 수습된 후 원래의 사회나 세계로 돌아온 적은 한 번도 없었다. 팬데믹은 사회와 세계를 파괴하고, 팬데믹 이후에는 새로운 사회와 새로운 세계가 창조되어 왔다. 이번 팬데믹도 마찬 가지이다. 우리는 새로운 사회, 새로운 세계, 새로운 교육, 새로운 학교, 새로운 교실, 새로운 수업, 새로운 배움을 창조하는 노력을 즉시 시작해야 합니다. 본서의 제목을 『배움 혁신 : 교실과 학교의 미래를 위하여』라고 한 것은, 이 취지에 따른 것이다. 이 책이 새로운 배움으로 가는 길의 ‘나침반’이 되었으면 좋겠다. 이 책을 읽어 주셨으면 하는 또 다른 이유는 한국 교육의 현주소에 있다. 팬데믹과 이후 4년간 나는 해외 다수 학교의 개혁에 관여하고, 작년 9월 이후에는 매월 2회의 페이스로 해외 출장을 가서 많은 나라 학교의 현황과 개혁을 접해 왔다. 그 나라들 중 솔직히 말해서 한국의 현 상황이 가장 어렵다. 팬데믹의 피해는 다른 나라와 비교해 평균 수준이지만, 정치적 변화가 두드러지면서 교육 정책, 교사 정책, 학교 정책, 수업 개혁에 있어 ‘격변’이라 할 만한 큰 변화가 일어났다. 사회도 변화했다. 경제 격차와 교육 격차가 한층 확대되고 ,학교는 혼란스러워지고 교사도 분단되었다. 가장 심각한 것은 배움 혁신의 정체와 후퇴, 그리고 교사의 모럴 저하와 분단이다. 지금 한국의 학교 개혁과 교사들의 실천에 가장 필요한 것은 세계적 시각에서 미래 교육에 대한 비전과 사회과학적이고 교육학적인 학교와 교실의 분석, 그리고 아이들의 배움의 존엄과 인권, 교사의 존엄과 전문성을 핵심으로 하는 배움의 혁신을 꾀하는 동시에 혁신과 학교 개혁의 비전을 수립하고 철학을 세우는 일이라고 생각한다.
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• 저자 서문 역자 서문 제1부 신종 코로나 대유행하의 배움 혁신 포스트 코로나 시대의 학교혁신 시대 속의 교육 신종 코로나의 최대 희생자는 아이들 학교와 교실의 혁신 미래 사회의 전망과 배움의 재혁신 교육과 사회의 미래를 어떻게 그려 갈 것인가? 제4차 산업혁명 SDGs 교육 배움의 재혁신 서로 듣는 관계로부터 탐구와 협동으로 : 신종 코로나 제약을 넘어서 대화로부터 탐구와 협동으로 대화로부터 생겨나는 탐구와 협동 학교(교실) 간의 격차를 넘어서 신종 코로나하의 배움 개혁 : 과학적 자료에 근거한 대응으로 신종 코로나와 어린이 확대하는 학교 간 격차 새로운 학교로, 새로운 사회로 오키나와 본섬 남단의 학교에서 홋카이도 북단의 학교로 오키나와 본섬 남단으로 최북단의 소야로부터 학교 전체 개혁으로부터 배운 것 탐구와 협동에 의한 질 높은 배움으로 : 탐색적 회화에 의한 모둠 학습 탐구적인 배움의 요건 발표적 회화와 탐색적 회화 서로 듣는 관계ㆍ도움 요청ㆍ탐색적 회화 배움 손실의 회복에서 배움 혁신으로 신종 코로나 팬데믹에 의한 배움 손실 일본 아이들의 피해와 장래 리스크 배움의 회복에서 혁신으로 ... 학교개혁의 슈퍼비전 (Supervision) : 지난(至難)의 일 지도ㆍ조언이 아닌 협력ㆍ협동 ‘시스템 사고’와 ‘디자인 사고’ 배움 혁신을 추진하다 학교 개혁의 지역 연대 : 가와구치시의 사례 시작이 결정적으로 중요 기타 중학교의 개혁 개혁의 진일보로 제2부 배움 혁신의 이론과 제언 배움 혁신은 왜 필요할까? : 21세기형 수업과 배움으로 21세기형 수업과 배움 학교와 교실 혁신 수업 연구의 혁신 배움의 재정의로 배움의 환경과 관계의 혁신 교실 환경 혁신은 필수 요건 교실 환경 개혁은 혁신의 제일보(第一步) 초등학교 1, 2학년은 ㄷ자형과 짝 학습 어떤 모둠 학습이 유효할까? 모둠 학습의 세 가지 종류 협동적인 배움의 이론 : 비고츠키의 근접 발달 영역 배움을 디자인하다 ： 공유의 배움과 점프의 배움 디자인 사고에 의한 배움 개혁 공유의 배움과 점프의 배움 점프 배움의 효용 진정한 배움을 실현한다 : 교과 본질의 탐구 진정한 배움의 개념 배움에서의 진정성 진정한 배움을 실현한다 진정한 배움에 의한 배움 혁신 ICT 교육의 혁신 컴퓨터 활용의 교육 효과 특수 교육의 혁신 특수 학급의 현상 배움 권리 실현과 질 보장 평등 공정한 특수 교육으로 학교를 ‘관료 조직의 말단’이 아닌 ‘전문가 공동체’로 일본 학교의 특수성 구조적 개혁의 필요성 21세기형 학교로 제3부 배움 혁신의 글로벌 전개 학교 개혁과 수업 개혁의 국제 연대 배움의 공동체 국제회의 중국에서의 배움의 공동체 개혁의 네트워크 배움의 공동체 글로벌 네트워크 국제회의 개최 신종 코로나 하의 학교 현실 태국의 전진에서 배우다 국제 연대의 현재에서 미래로 제10회 배움의 공동체 국제회의 각국의 개혁의 진전 새로운 과제와 국제 연대 저자 후기
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• 사토 마나부 [저]

• 1951년 일본에서 출생했다. 1989년 도쿄대학교에서 교육학 박사학위를 받았다. 미에(三重)대학교 교육학과 조교수, 도쿄대학교 조교수를 지냈고, 현재 도쿄대학교 대학원 교육학연구과 교수로 재직 중이다. 도쿄대학교 교육학 연구과장과 하버드대학교 객원교수, 뉴욕대학교 객원교수, 베를린 자유대학교 초빙교수와 일본교육학회 회장 역임했다. 주요 저서로는 'カリキュラムの批評(교육과정 비평)'(1996), '교사라는 아포리아-반성적 실천으로'(1997), '배움의 쾌락-다이아로그로'(1999), '수업이 바꾸면 학교가 바뀐다'(2000), '배움으로부터 도주하는 아이들(びから逃走する子どもたち)'(2000), '교사들의 도전'(2003), '學校の挑(학교의 도전'(2005), '교사화전서'(2008) 등이 있다.

• 손우정 [저]

• 지난 10년간 전국의 학교에서 ‘모든 아이들의 배움은 존엄하다’는 교육 철학을 중심으로, 교사들에게 교육 전문가의 자긍심을 심고 아이들에게 배움의 즐거움을 되살려준 교육학자이다. 신라대학교 교육학과를 졸업하고 이화여자대학교 대학원 교육학과에서 석사학위를 받았다. 2000년 도쿄대학교 대학원 교육학연구과에서 ‘배움의 공동체’ 창시자인 사토 마나부 교수의 지도하에 박사학위를 받았다. 부산대학교 교육학과 BK21 전담교수를 지냈으며, 신라대학교, 경인교육대학교 등에서 강의했다. 현재 배움의 공동체 연구회 대표로서 1년에 200회가 넘는 전국의 초.중.고등학교 수업을 직접 관찰, 분석하며 컨설팅을 펼치고 있다. 이처럼 풍부한 현장 경험과 이론을 바탕으로 교사와 아이들이 함께 만들어가는 실천적 수업을 디자인함으로써 현장 교사들의 신뢰와 존경을 한몸에 받고 있다. 『수업이 바뀌면 학교가 바뀐다』『교육개혁을 디자인한다』『배움으로부터 도주하는 아이들』등을 우리말로 옮겼고,「배움의 공동체를 기반으로 한 수업개혁에 관한 연구」등 다수의 논문이 있다.

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