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이 역서는 2021년 대한민국 교육부와 한국연구재단의 인문사회분야 신진연구자지원사업의 지원을 받아 수행된 연구임(NRF-2021S1A5A8066125)

추천의 글 이 책은 교사가 학생들에게 학습의 주도성을 갖도록 지도하는 데 필요한 정보와 자료들을 제공한다. 이 책은 학생들에게 그들이 접하는 환경에 대한 호기심을 키우고 탐구하며 평생 학습자로 성장할 수 있도록 할 것이다. - Ellen Asregadoo, 5학년 교사 Public School 190 Brooklyn, NY 이 책은 개념기반 학습 경험을 계획하고 교실에서 구현하는 방법에 대해 훌륭하게 개관하고 있다. 또한, 모든 교사가 교실에서 즉시 적용할 수 있는 실제적인 예와 아이디어들을 제공한다. - Kate Benson, 4학년 부장교사 Colegio Anglo Colombiano Bogot?, Colombia 이 책이 제시하는 실제적인 전략과 예는 이론에 토대를 두고 있으며, 개념기반 교실을 어떻게 만들어나가야 할지를 고민하는 많은 교사에게 그들이 어렵게 느끼는 단계를 시작하도록 하는 데 있어 매우 유용하다. - Monique Cadieux, 5학년 교사 Mitchell Woods Public School Guelph, ON 이 책은 모든 교사에게 중요한 책이다. 우리는 학생들을 발달적으로 적절한 지적 엄격성을 가진 사상가로서 존중해야 한다. 내용을 다루는 데 급급한 전통적인 교실에서는 이를 구현하지 못할 것이다. 이 책은 나에게 큰 영감을 주었고, 나는 빨리 이 여정에 함께 하고 싶다. - Sarah Gat, 2학년 교사 ?cole Arbour Vista Public School Guelph, ON 이 책은 개념기반 수업을 구현하기 위해 노력해 온 교사들이 기다려온 것이다. 탐구기반의 수업 프레임워크는 모든 학년의 교사들이 명확하고 실행 가능한 계획을 만드는 데 도움을 준다. 이 책은 수업 컨설턴트나 교육과정 개발자에게 꼭 필요한 책이다. - Saundra Mouton, IB PYP 코디네이터, 유?초등 독서교육 전문가 Briarmeadow Charter School, Houston ISD Houston, TX

감사의 글 / i 추천의 글 / ii 서문 / iv 역자 서문 / viii 들어가며 / xv 1장 개념기반 교육과정 설계의 필수 요소들/3 1. 지식과 이해 4 2. 지식의 구조 7 3. 과정의 구조 11 4. 시너지를 내는 사고 13 5. 단원 설계 16 6. 단원 설계에서의 도전 과제 24 7. 명백한 전이: 개념기반 교육과정의 궁극적 목표 29 2장 개념적 학습을 위한 교실/39 1. 지적 엄격성으로 아이들을 존중하기 39 2. 생각하는 교실을 위한 토대 세우기 45 3. 개념적 학습에 대해 분명하게 가르치기 53 4. 반복 학습의 힘 63 3장 개념기반 수업을 위한 전략/75 1. 학생의 사전 이해로부터 시작하기 75 2. 새로운 개념 도입하기 82 3. 개념기반 교육을 나타내는 두 단어: 발견과 전이 88 4. 발견: 개념적 탐구 사이클 91 5. 수단이자 목적으로서의 전이 96 6. 학사력의 예 100 7. 개념적 사고, 기능 연습, 암기 및 복습의 균형잡기 102 4장 개념기반 수업 설계를 위한 도구/109 1. 수업 프레임워크 #1. 탐구 학습 110 2. 수업 프레임워크 #2. 가설 생성과 검증 113 3. 수업 프레임워크 #3. 복잡한 과정을 위한 워크숍 모델 118 4. 수업 프레임워크 #4. 프로젝트기반 학습 123 5. 수업 프레임워크...

감사의 글 우리는 학생 교육 개선을 위해 일생을 바친 모든 연구자와 사상가들에게 감사를 전한다. 그리고 학술적인 연구 내용을 교사를 위한 실용적인 도구로 풀어낸 H. Lynn Erickson과 Lois Lanning에게 감사드린다. 학습의 전이가 어떻게 일어나는지를 설명하는 당신들의 비전과 능력은 우리의 삶에 변화를 가져다주었다. 우리는 당신들의 위대한 일을 소소한 방법들로 확장해 나갈 수 있기를 바란다. Ariel Bartlett과 Corwin 팀의 인내와 조언, 지원에도 감사를 드린다. 이 책의 아이디어를 극대화하는 방법에 대한 수많은 대화를 함께 해 준 Colegio Anglo Colombiano 초등학교 교감이자 IB PYP 코디네이터인 Matt Connell 선생님에게 감사드린다. 또한, 이 책의 아이디어에 열정을 보태주고 실행을 지원해 준 Colegio Anglo Colombiano의 교사, 관리자, 학생들에게도 감사하다. 이들과 함께 한 모든 기획 회의, 질문, 도전 과제 및 교실 관찰은 우리의 작업에 대한 확신을 제공해 주었다. 삽화와 편집을 도와준 남편의 사랑과 격려에 감사의 마음을 전하며, 우리 가족, 특히 교정과 편집, 육아 등의 지원과 응원을 보내 준 Gordon과 Justine Harris, Michael과 Karen Stern에게도 감사드린다. 저자를 대표하여 Julie Stern 서문 내가 초등학교 교사로 일을 시작했을 때 나는 학습의 목표나 수업 도구로서 개념적 이해의 중요성을 이해하고 있지 못했다. 나는 학창 시절 내가 배웠던 방식으로 학생들을 가르치는 경향이 있었는데, 핵심 용어나 어휘들을 정의하면서 각 단원 수업을 시작하는 동일한 방식을 적용하였고, 학생들이 알아야 한다고 생각하는 모든 내용에 대해 완전한 설명을 제공하였다. 또한, 주요 원리들을 수업 노트에 요약하고, 단원을 마무리하기 위해 객관식 시험을 치르게 했다. 나는 흥미로운 이야기와 놀라운 사실을 수업에 직접적으로 주입하려 했고, 이미 학생들에게 ‘가르친’ 내용을 강화하기 위해 흥미진진한 활동이나 시연으로 단원을 마무리하는 것이 보통이었다. 비로소 수업이 활기를 띤다고 느끼기 시작할 때, 나는 다음 주제로 넘어가야 했다. 다행스럽게도 나의 교수법은 훨씬 더 학습자 중심으로 발전했고, 내 교수법을 진정으로 변화시킨 계기는 Paul Hewitt의 고등학교 과학책, 「Conceptual Physics(1977)」였다. Hewitt는 전형적인 고급 수학과 복잡한 과학적 원리 대신 공통의 언어와 일상적인 개념으로 각 주제를 시작한다. 그는 먼저 개념적 적용을 보여준 다음, 학생들이 의미를 더하는 데 필요한 기본 수학과 과학 원리를 개발하기 위해 사전 지식을 활용하는 방법을 설명한다. 이 책을 읽으면서 나는 옳은 일을 많이 하고는 있었지만 완전히 잘못된 순서로 하고 있었고, ‘가르치는 것’을 너무 많이 하고 있었다는 것을 깨달았다. Julie Stern과 Nathalie Lauriault, Krista Ferraro가 저술한 것처럼, 나는 학생들이 먼저 매력적인 중심 개념을 다룰 때 그것을 뒷받침하는 아이디어를 보다 깊이 있는 방식으로 이해하게 될 가능성이 더 크다는 것을 알게 되었다. 이 전제는 가르치는 것에 대한 나의 전체적인 접근 방식을 바꾸었다. 내 수업은 학생들이 알아야 할 모든 것을 교사가 설명하는 것에서 학생들이 스스로 알아낼 수 있도록 안내하는 것으로 변화했다. 나는 생각을 불러일으키는 활동이나 시나리오로 단원을 시작하고, 학생들이 자신이 알던 연결을 망가뜨리거나 우왕좌왕하는 것을 허용했다. 나는 학생들이 가지고 온 순수한 아이디어에 더 많은 관심을 기울였고, 학생들이 자신의 결론을 구성할 수 있게 하는 강력한 탐구기반의 과제를 개발하는 방법을 배웠...다. 그 이후로 나는 모든 수준의 학생과 모든 학문 분야에 대한 개념기반 교육의 가치를 인식하게 되었다. 개념기반 교육은 학생들이 학습한 것을 실세계로 옮기는 데 도움을 주는 가장 훌륭한 도구 중 하나이다. 나는 전 세계의 교육자들과 함께 일하면서 그들이 개념기반 교육과정은 뇌가 연결을 구성하고 패턴을 형성하는 자연스러운 방식에 관해 이야기한다는 전제에 일반적으로 동의하는 것을 알게 되었다. 또한, 그들은 학생들이 모든 교과 영역을 가로질러 공부하고 실생활에 적용할 수 있도록 학습을 탈맥락화하는 아이디어를 좋아한다. 그러나 교사가 실제로, 특히 어린 학생들과 함께 개념기반 단원을 계획하고 실행하는 과정에서는 종종 걸림돌이 나타나게 된다. 이 책은 H. Lynn Erickson과 Lois Lanning의 연구를 바탕으로 하여 독자에게 모든 교과 영역을 위한 효과적인 개념기반 수업의 계획부터 평가까지 이르는 전체 프로세스를 전문적이고 단계적으로 안내한다. 저자들은 교사에게 학생이 단순한 지식 습득을 넘어 새롭고 다양한 방식으로 지식을 활용하는 능력을 함양하게 하는 교육과정을 구현할 상세한 도구와 강력한 자료를 제공한다. 이 책에서는 초임 교사와 숙련된 교사 모두가 적용 가능한 최고의 가이드를 제공하며, 학생들이 교육과정 전반에 걸쳐 깊이 있고 개념적인 이해를 개발하도록 돕는 질문 줄기, 미니레슨, 스캐폴딩 기술 및 피드백을 사용하는 방법을 보여준다. 내가 초등학생을 가르쳤을 때 이 책이 나왔더라면 좋았겠지만, 지금 나와 같은 생각을 하는 교사들에게 이 책을 적극적으로 추천한다. 이 책의 내용은 원서의 부제인 ‘전이되는 학습을 위한 자연스러운 호기심 활용(Harnessing Natural Curiosity for Learning That Transfers)’에도 충실하다. 저자들은 책 전반에 걸쳐 아동기의 발달 단계를 존중하고 있으며, 교사들에게 어린 학습자가 지닌 경이로움을 활용하는 동시에 지적 엄격성을 촉진하는 것의 중요성을 지속해서 상기시킨다. 7장에서 그들은 John A. Taylor의 「Notes on the Unhurried Journey(1993, p. 45)」에서 다음을 인용하였다. “어른들이 아이들을 생각할 때 간과하는 단순한 사실이 있다. 어린 시절은 삶을 위한 준비가 아니다. 어린 시절은 삶 그 자체이다.” 저자들이 어린 학습자를 존중하는 마음은 그들의 연구 전반에 걸쳐 명백하게 나타난다. Stern, Lauriault와 Ferraro는 형평성 증진, 학생 맞춤형 교육, 사회 정서적 학습 지원, 학생 주도성 함양, 학습자의 열정 강화를 위한 팁을 제공한다. 이 책은 교사들이 어린 학습자의 본성, 표면적 학습에서 더 깊은 이해로 나아가는 것, 그리고 학습을 다른 맥락으로 전이하는 것을 모두 중시하는 숙련된 교육자들의 입증된 전략을 즐겁게 탐구하게 한다. 또한, 교사가 완전히 협력적인 혁신가가 되어 학생들과 함께할 때 가장 잘 작동하는 능동적이고 역동적인 노력으로써 학습을 다루는 것에 도전하게 한다. 그들의 관점은 John Taylor 인용문의 나머지 부분을 반영한다. 아이는 살아갈 준비를 하고 있는 것이 아니다. 아이는 현재를 살고 있다. 어린 시절은 준비의 기간이라고 확신했던 어른들이 이 말을 수용한다면, 어떤 아이도 삶의 열정과 기쁨을 놓치지 않을 것이다. 아이들을 준비생으로 보기보다 살아가는 과정에서 어른들과 함께하는 동반자로 인식한다면 얼마나 가슴앓이를 줄일 수 있을까. 우리가 서로에게 얼마나 많은 것을 가르칠 수 있는지… 어른들은 경험이 있고 아이들은 새로움을 가지고 있다. 우리 모두의 삶이 얼마나 충만할 수 있는지… 실제로, 「Tools for Teaching Conceptual Understanding」은 교사, 행정가, 교육 리더에게 학교가 무엇이 될 수 있고 무엇이 되어야 하는지를 상기시킨다. 이 책은 학생과 교사 모두가 배우고 성장하도록 돕고자 하는 모든 이들이 반드시 읽어야 할 필독서이다. -Debbie Silver, EdD 역자 서문 학교교육은 현재 교육을 받는 학생이 맞이할 시대에 대한 혜안을 갖고 미래 사회의 주역이 될 학생들에게 유용할 지식과 능력을 갖출 기회를 주어야 한다. 인공지능과 같은 과학기술이 학생들의 학습과 삶에 미치는 영향력은 더욱 커질 것이기 때문에 미래 사회를 살아갈 학생들은 지식과 정보를 머릿속에 많이 저장하고 재생하는 능력보다 창의력, 문제해결력, 비판적 사고력, 협업 능력, 소통 능력 등과 같은 역량을 필요로 한다. 지금 우리 교육은 암기 중심 수업, 생각하지 않게 하는 수업, 질문이 없는 교실, 학생들이 주도적으로 참여하지 않는 수업, 삶과 연계되지 못하는 학습 등으로부터 탈피하여 변화에 대응하고, 새로운 교육의 방향으로 나아가기 위한 전환의 시기에 있다. 우리는 “현재, 그리고 앞으로 우리가 마주할 복잡하고 어려운 문제들에 대응하기 위해 학생들을 어떻게 준비시킬 수 있는가?”라는 질문을 진중하게 성찰하고 답해볼 필요가 있다. 최근의 교육 패러다임은 기존의 단편적 지식과 정보를 암기하는 것이 아닌 지식의 상위 차원에 대한 심층적 학습을 지향한다. IB(International Baccalaureate) 프로그램을 비롯한 선진 교육과정에서는 학생들이 학습을 통해 지식과 정보들을 연결하고, 패턴을 찾아 개념적인 이해로 나아가며, 자신이 구성한 개념적 이해를 다양한 상황과 맥락으로 전이할 수 있게 하는 개념기반 학습을 강조하고 있다. 이 책은 지식과 학습에 관한 연구들을 바탕으로 학교에서 학생들에게 무엇을, 왜 학습하게 해야 하는지, 그리고 어떠한 방식으로 수업을 설계하고 가르치며 평가할 것인지에 대한 최신의 정보와 통찰을 제공한다. 또한, 공부할 것의 폭증 속에서 학습할 만한 교육내용과 타당한 방법에 대한 아이디어를 가지게 한다. 이 책의 1장에서는 개념기반 교육과정과 수업의 선구자의 Erickson과 Lanning의 연구를 개관하며 요점을 강조할 것이다. 개념기반 단원 설계의 구체적인 단계도 확인할 수 있다. 2장은 교사가 학생 중심의 교실, 생각하는 교실을 만들고 개념적 학습의 발판을 마련하도록 돕는다. 개념적 학습은 ？

Julie Stern [저]

Julie Stern은 교사 교육자이자 수업 코치로 4개 대륙에서 수업과 학습을 혁신하고 있는 학교들을 지원한다. 그녀는 학교가 학생들이 현재 우리가 어떻게 해결할지 모르는 문제들을 다룰 수 있도록 준비시키는 곳으로 변화하도록 돕는 데 열정적이다. Julie는 ‘개념기반 교육과정과 수업’에 대한 공인된 강사이며, H. Lynn Erickson 박사의 개념기반 교육과정과 수업 인증 기관에서 전문가로 근무했다. 그녀는 James Madison 헌법학자이며 북동부와 그녀의 고향인 루이지애나에서 수년간 사회학을 가르쳤다. 그녀는 인재개발협회의 코칭과 변화 관리 자격증을 보유하고 있으며 이 분야의 검증된 마스터 트레이너이다. Julie는 이전에 워싱턴 DC의 Cesar Chavez Public Charter Schools에서 공공 정책 및 교육과정 혁신 부서의 책임자로 재직하면서 6학년부터 12학년까지의 모든 교과 교육과정 개정을 주도했다. 그녀는 George Washington University와 Loyola University New Orleans에서 사회학 및 심리학 학사 학위를 받았으며, 현재 외교관인 남편, 어린 두 아들과 함께 워싱턴 DC에 거주하고 있다. 2013년에 Julie는 Krista Ferraro, Juliet Mohnkern과 함께 Education to Save World(www. edtosavetheworld.com)를 공동 설립했다. 이 단체는 보다 지속가능하고 정의로우며 건강한 세상을 만들기 위해 각 교과의 개념과 기능을 유연하게 적용해야 하는 실세계 문제들을 중심으로 학습이 조직되는 학교교육의 비전을 가진 단체이다. 이들의 여름 워크숍은 전 세계 교사와 리더들이 참여하여 21세기 요구를 충족시킬 수 있는 수업과 학습의 혁신 방법에 대해 협력하게 한다.

임유나 [저]

[현] 대구교육대학교 교육학과 교수, [전] 한국교육과정평가원 부연구위원 Teachers College, Columbia University 박사후연구원, 서울금동초, 서울금산초 교사, [학력] 서울교육대학교 초등교육과 교육학사 서울교육대학교 교육대학원 교육학 석사(초등과학교육)고려대학교 대학원 교육학 박사(교육과정학). [저서 및 연구실적] 교실로 ON 최신 교육과정 재구성의 이론과 실제(공저)(2021), IB PYP 기반 학교 교육과정 개발(2021), 미래형 교육과정 구성 방안 연구(2020), 역량기반 교육을 위한 교육과정 개선 과제(2017) 등 다수가 있다. 미래형 교육과정, 교육과정 정책, 국가 교육과정 기준 연구 개발, 개념기반 교육, 역량기반 교육, IB 교육 등에 관심을 가지고 있다.