공교육이 지시하는 학교와 학부모가 원하는 학교의 타협과 갈등『대안학교는 학교 아니다』. 저자가 발로 취재한 국내외 대안학교들의 실태를 담은 책. 저자가 기자 재직 당시 취재한 자료와 석사학위 논문을 기초로 대안학교들이 처해 있는 상황을 진단하고, 그 미래의 방향을 모색해 본다. 대안학교 운영자들이 겪는 고민과 그 해결과정을 생생하게 담아냈으며, 대안학교를 둘러싼 교육적 법률적 쟁점을 분석하고, 외국의 사례와 시대적 교육사상에 근거하여 우리 앞에 놓인 과제와 해결방안을 전망한다.
저자가 발로 취재한 국내외 대안학교들의 실태를 담은 책. 이 책은 저자가 기자 재직 당시 취재한 자료와 석사학위 논문을 기초로 2002년에 초판 발간되었다. 2001년 벌어진 ‘간디학교 사태’를 착잡한 마음으로 지켜보면서 대안학교들이 처해 있는 상황을 진단하고, 그 미래의 방향을 모색해 볼 필요가 있다는 생각이 이 책에 담겨 있다. 대안학교 운영자들이 겪는 고민과 그 해결과정을 생생하게 담아냈다. 아울러 대안학교를 둘러싼 교육적 법률적 쟁점을 분석하고, 외국의 사례와 시대적 교육사상에 근거하여 우리 앞에 놓인 과제와 해결방안도 전망했다. 그간 대안학교는 양적으로 질적으로 많이 성장했으나, 이 책의 초판이 제기한 문제의식은 여전히 유효하다.
교육중단자 연간 5만 5000명
2002년 5월 3일 한국교육개발원과 한국청소년개발원이 주최로 연간 5만 5000명에 달하는 ‘교육중단자’에 대한 대책을 마련하는 공청회가 열렸다. 이 자리에서 일정한 시설 및 프로그램 운영 여건을 갖춘 대안교육 시설, 청소년 수련 시설에서 받은 교육?훈련에 대하여 정규교육과정에서 수업을 받은 것으로 인정하는 ‘수업인정’제도를 실시하는 방안이 제기 되었다. 교육부 관계자에 따르면 이 방안은 현재 실시 중인 ‘위탁교육’의 규모와 폭을 확대하는 것이다. 학교가 행복하지 않은 5만 5000명의 학생들을 ‘학교’가 아닌 다른 곳(대안교육시설)에 위탁교육을 맡긴다는 것이다.
아이들이 행복한 학교
1990년대 이후 본격적으로 나타난 대안학교들은 ‘위기’에 처한 공교육에 근본적인 의문을 제기한다. ‘간디학교’ 설립자 양희규 선생이 설립동기로 밝힌 바, “학생들이 행복감과 기쁨으로 다니는 새로운 학교”가 그것이다. 간디 학교의 첫 입학생 27명 대부분이 모범생이었다는 사실은 학력 인정도 되지 않는 학교를 과감히 택할 만큼 현재의 제도 교육에 대한 불만이 크다는 것을 입증한 것이었다. 간디 학교 이후 여러 대안학교 및 기관, 시설이 생겨났는데, 이 학교의 입학생들도 간디학교의 학생들과 다를 바 없다.
대안학교는 학교가 아니다?
이 책은 국내?외 여러 대안학교에 대한 조사를 통해 현재의 대안학교들이 처해있는 상황을 현재의 공교육제도와 대안학교들이 맺고 있는 관계를 중심으로 살폈다. 현행 교육법상 대안학교는 명백한 불법이다. 대안교육이라는 용어 또한 존재하지 않는다. 간디중학교 사태는 교육의 권리를 둘러싸고 국가와 대안학교가 벌이는 일종의 헤게모니 쟁투이다. 여기서 대안학교가 수세적인 입장에 있을 수밖에 없었던 것은 ‘졸업장’의 법적인 효력 때문이다. 학력인정이라는 ‘현실적’인 문제가 대안학교에 학생을 보낸 학부모와 대안학교 자체에 딜레마를 주었다.
이러한 문제에 대한 저자의 입장은 분명하다. 학생을 누가 어떻게 교육시킬 것인가는 문제의 핵심이 아니다. 오히려 학생 개개인이 즐겁게 공부하고 배울 수 있는 권리, 즉 학생의 학습권이 보장되어야 한다는 것이다. 따라서 위탁교육의 확대와 같은 대증적인 처방이 아니라 교육제도를 학습자 중심으로 개편해야 한다는 것이 이 책이 담고 있는 궁극적인 주장이다.
이 책에는 저자가 직접 방문 혹은 서면을 통해 인터뷰한 12개의 다양한 형태의 대안학교들의 실태가 담겨있다. 학생의 연령을 기준으로 하면 초등수준의 교육기관에서 고등학교 수준의 교육까지를 포괄하며, 학교의 운영형태로 보면 홈스쿨링에서 우리나라의 특성화학교까지를 포괄하고 있다. 저자가 다루고 있는 7개의 대안학교는 우리나라 대안교육의 현황을 고려해 본다면 거의 대부분의 대안학교가 다뤄지고 있음을 알 수 있다.
...이 책에는 저자가 발로 취재한 국내외 대안학교들의 실태가 담겨 있다. 특히 대안학교 운영자들이 겪는 고민과 그 해결과정이 매우 생생하다. 대안학교를 둘러싼 교육적 법률적 쟁점을 분석하고 있으며, 외국의 사례와 시대적 교육사상에 근거하여 우리 앞에 놓인 과제와 해결방안도 전망하였다. 대안학교에 관심이 있는 학부모와 교사는 물론, 지금 학교의 성격과 개혁에 관심 있는 사람에게도 많은 도움을 줄 것이다. － 추천사 중 (김신일, 현 서울대학교 교육학과 명예교수)
추천사
머리말
1. 대안교육이란 무엇인가2. 대안교육의 시작과 급속한 확대
1. 간디청소년학교의 개교
2. 학교 탈락자 문제와 ‘특성화고등학교’ 설립 정책
3. 학습권 사상의 영향
3. 대안학교를 보는 시각
1. 기존 시각과 문제
2. 새로운 구분 방식
4. 한국의 대안학교
1. 도심의 대안학교－서울시 교육청 ‘도시형 대안학교’
2. 미인가에서 특성화고등학교로－간디학교 고등학교 과정
3. 교육 당국과의 갈등과 해산－간디학교 미인가 중학교 과정
4. 미인가 대안 초등학교－광명 YMCA 어린이학교 볍씨
5. 다른 대안학교들
내 아이는 내가 가르친다－홈스쿨링 / 미인가 대안중학교－실상사 작은학
교 / 십대는 사회적 자원이다－하자 작업장 학교 / 도시 전체를 학교로－
서울 네트워크 스쿨 / 함께 생활하며 배우는 공동체－들꽃 피는 학교
6. 대안학교의 제도적 쟁점과 전망
5. 외국의 대안학교 173
1. 부모는 자녀를 교육시킬 권리와 자유가 있다－미국 홈스쿨링
2. 학생의 자유로운 의사 존중－영국 섬머힐 학교
3. 새로운 공립 대안학교－미국 메츠 고교
4. ‘이지메’가 없는 학교－일본 도쿄 슈레
5. 배우고 싶어할 때까진 안 가르친다－미국 ...올버니 프리스쿨
6. 학생이 선택하는 교육과정－미국 우파티나스 학교
6. 대안교육이 살아야 한국교육이 산다
1. 한국 대안교육의 자리 찾기
2. 한국 대안교육의 정착 방향
보론. 대안교육의 등장배경
참고문헌
찾아보기
강대중 [저]
학력: 서울대학교 교육학 석사(평생교육 전공), 미국 조지아 대학교 철학박사(성인교육 전공) 현재: 서울대학교 사범대학 교육학과 부교수 관심영역: 평생학습이론, 학습생애사, 평생교육 프로그램, 대안교육
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