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정책적으로 시행되고 있는 발명 교육의 실행 범주는 ‘창의발명교육센터’, ‘발명특성고등학교’, ‘발명교사교육센터’, ‘발명교사인증제’, ‘차세대영재기업인’, ‘발명영재교육연구원’, ’IP teacher’, ‘창의력 챔피언 대회’, ‘창의 발명 페스티벌’, ‘발명교육 컨퍼런스’, ‘발명교사대상’ 등 발명교육 선도적 정책과 인프라를 구축하고 있다. 이 책은 발명교육의 연구, 교재개발, 정책 연구, 실행 사례를 모아서 ‘발명교육학 연구’라는 이름으로 발명교육의 학술적 연구 거리를 제공하고자 한다.
[머리말] 발명은 인간만이 할 수 있는 본능적 문제의식에서 출발하여 개선을 위한 창조적 두뇌 활동을 끊임없이 해온 고차원적 활동이다. 혹자는 데카르트가 말한 ‘나는 생각한다, 고로 존재한다.’가 이제는 ‘나는 창조한다, 고로 존재한다(I create , therefore I am).’로 바뀌어야 한다고 한다. ‘발명(invention)’이 함의하는 의미 속에는 혁신(innovation), 창조(creation)의 개념을 내포하고 있다. 따라서 발명은 인류의 문명을 이끌어온 성장 동력이자 변화의 동인이 되어왔다. 국가와 기업 차원에서도 발명은 지식재산의 핵심 활동으로 기술의 선점과 더불어 부가가치를 창출하는 매우 중요한 몫을 담당한다. 최근 창조 경제로의 패러다임 전환기에서도 그 가치가 증대될 수밖에 없다. 이러한 점에서 발명은 교육적 활동으로서의 중요한 의미와 잠재력을 지니고 있다고 할 수 있다. 특히 발명 활동은 가장 창조적인 사고와 문제해결의 활동이며, 융합적인 지식과 사고 활동이고, 그 과정과 결과로 얻어지는 성취감과 자존감을 높여주는 정의적 교육의 효과도 크게 기대된다. 하지만, 발명이 갖는 인류사적, 역사적, 그리고 미래적 가치와 쟁점은 물론 개인, 사회, 기업, 국가에 부요된 역할은 매우 막중하다는 사실에 기초할 때 교육적 노력과 학문적 고민은 그렇게 만족할만한 수준은 보이지 못한 것이 현실이다. 발명교육이 학문적, 이론적 논의와 고찰에 앞서 발명교육이 우리 교육현장에서 활발하게 이루어지고 있는 것은 그나마 다행스럽지만, 이제는 이러한 실행이 학술적 논의와 함께 가야할 필요가 증대되는 것이다. 우리나라의 발명교육 인프라는 세계 최초, 최고의 수준을 자랑하고 있다. 근래 들어 정책적으로 시행되고 있는 발명 교육의 실행 범주는 ‘창의발명교육센터’, ‘발명특성고등학교’, ‘발명교사교육센터’, ‘발명교사인증제’, ‘차세대영재기업인’, ‘발명영재교육연구원’, ’IP teacher’, ‘창의력 챔피언 대회’, ‘창의 발명 페스티벌’, ‘발명교육 컨퍼런스’, ‘발명교사대상’ 등 발명교육 선도적 정책과 인프라를 구축하고 있다. 다행히 최근에는 융합영재교육, 융합인재교육, 진로교육, 행복교육 등의 교육적 슬로건과 정책 기조들이 발명이 갖는 융합적, 창의적, 진로탐색적 특성이 이러한 교육적 지향과 맞물려 발명교육의 새로운 책무성이 증대되고 있다. 이 책을 통하여 이제 사려 깊고 신중하게 ’발명교육학’이란 논의를 출발한다. 그 시급함과 책무로 인하여 이 책의 집필을 가능하게 하였다. 그동안 발명교육의 연구, 교재개발, 정책 연구, 실행 사례를 모아서 ‘발명교육학 연구’라는 이름으로 발명교육의 학술적 연구 거리를 제공하고자 한다. 이 책은 크게 여덟 개의 주제로 구성되었다. 제1장. 발명교육의 학문적 기초 발명교육의 개념적 구조, 정체성, 발명교육의 가치, 발명과 역사, 발명과 사회 등을 발명교육의 학문적 정체성과 정당화를 논의하였다. 제2장. 발명교육과정의 탐색 발명교육 표준, 발명교육과 교과교육, 발명교육 프로그램과 교재개발론, 발명교육의 세계적 동향 등을 교육과정 차원에서 사례를 중심으로 논의하였다. 제3장. 발명문제 해결 전략과 사고 기법 문제해결과정과 사고, 발명문제해결 전략, 발명문제해결 과정과 사고 기법 등 다루었는데, 이는 발명교육의 핵심 과정으로 볼 수 있어 특별히 하나의 장으로 독립하여 다루었다. 제4장. 발명학습 방법 탐구 발명교육이 아니라 발명학습의 관점에서 발명학습 가치와 지향, 문제해결학습 모형, 문제중심학습 모형, 협동학습 모형, 영재 기반 학습 모형을 중심으로 발명 학...
제1장 발명교육의 학문적 기초 | 11 학문으로서 발명교육의 정체성과 정당성 01 발명의 개념 | 12 02 발명교육의 개념 모형 | 25 03 발명교육의 가치 | 34 04 발명과 역사 | 43 05 발명과 사회 | 53 제2장 발명교육과정의 탐색 | 83 발명학습 내용 담론의 탐색적 여행 01 발명교육과정 모형의 탐색 | 84 02 발명교육과 내용 표준 | 94 03 발명교육과 교과교육 | 114 04 발명교육 프로그램과 교재개발론 | 118 05 발명교육의 세계적 동향 | 123 제3장 발명문제 해결 전략과 사고 기법 | 153 문제해결 전략과 사고를 알면, 발명이 보인다 01 문제해결과정과 사고 | 154 02 발명문제 해결과정과 사고 기법 | 167 03 발명문제 해결을 위한 전략적 기법 | 200 제4장 발명학습 방법 탐구 | 225 교육이 아닌, 발명학습의 이론적 모델 01 발명학습의 기본 지향과 접근 모형 | 226 02 문제해결학습 모형 | 233 03 문제중심학습 모형 | 238 04 협동학습 모형 | 251 05 영재를 위한 학습 모형 | 283 제5장 발명교육학습 평가방법 탐구 | 305 창조적 재능 증거수집과 프로파일링 01 평가의 의미와 동향 | 306 02 수행중심...
최유현 [저]
충남대학교 사범대학 기술교육과 교수로 재직 중이다. 학생들을 가르치며 교육부 정책자문위원ㆍ한국기술교육학회장 등을 역임했다.
저서로는 [기술교육론 1: 교육학적 탐구와 담론] 외 90여 권을 집필하였으며, 문제 해결ㆍ공학교육ㆍ융합교육ㆍ디자인 싱킹 등 160여 편의 연구 업적이 있다.
지금껏 해 보지 않은 새로운 글쓰기인 [디지털 시대에 배움을 살리는 아날로그 교육을 꿈꾸다]는 저자가 그동안 30여 년의 교육 경험과 철학을 바탕으로 교육에 대한 지식과 사랑을 담아낸 첫 교육 에세이집이다.

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