교육은 개인의 생활양식과 세계관을 변화시키고 자아를 형성시키는 데 결정적인 역할을 했다. 〈한국 근현대 학교 풍경과 학생의 일상〉 총서는 ‘학교와 학생’을 공통 주제로 삼아 역사학자와 교육학자 10명이 의기투합해 저술한 결과물(총 10권)로서 다음과 같은 점에 중점을 두었다. 먼저 근현대 학교의 풍경과 학생의 일상생활을 공통 소재로 삼아 전통과 근대의 충돌, 일제하 근대성의 착근과 일본화 과정, 해방 후 식민지 유제의 지속과 변용을 구체적으로 고찰함으로써 한국적 근대성의 실체를 구명하고자 했다. 더 나아가 한국의 교육을 동아시아 각국의 근현대교육과 비교하고 연관시킴으로써 상호작용과 반작용을 드러내고 그 의미를 추출하고자 했다.
해방 후부터 1980년대 초까지,
제도권교육에서 소외된 이들에게 배움의 최전선이 된 야학의 역사
야학은 제도권 교육에서 배제되고 압축성장의 그림자에 가려진 사람들에게 배움의 길을 열어주었다. 그러나 해방 이후 실시했던 문해교육이나 문맹 퇴치 운동, 박정희 정권에서 내세운 새마을운동 등 정부 주도 하에 이루어진 교육운동에서 야학은 민간인들을 정치기반으로 활용하려는 지배자들의 도구로 전락하는 아픔을 겪기도 했다. 그래서 초반에 설립된 민간 야학은 이러한 흐름에 따라 대학생 동원을 통한 봉사활동이나 자매결연 운동 수준에 그치기도 했다.
이 책은 〈한국 근현대 학교 풍경과 학생의 일상〉 총서의 하나로, 야학이 제도권 교육에서 소외된 사람을 대상으로 진행한 문해교육, 계몽운동, 의식화 교육을 중점적으로 다루었다. 해방 뒤부터 1980년대 초까지의 ‘비제도권 교육’인 야학의 역사를 시대 순으로 짚어 보고, 야학이 교육사에서 어떠한 기능을 했는지를 설명한다. 또한 야학생의 일상과 야학에 나타난 노동자 문화를 함께 들여다본다.
시대의 혼란 속에서 민주 시민을 길러낸 야학의 빛과 그림자
1장에서는 해방 후부터 1950년대까지 문해교육의 역사를 살펴본다. 첫째, 미군정기 각 정당과 사회단체는 좌우를 막론하고 문해교육의 중요성을 강조했는데, 이에 대한 구체적인 내용을 파악했다. 둘째, 미군정의 문해교육 정책을 살펴보고 이러한 정책이 어떠한 기능을 했는지 탐색했다. 셋째, 미군정의 좌익 탄압책으로 인해 문해교육의 활동 공간을 유리하게 넓혀 나갔던 우익 정치 세력과 우익 학생 단체가 어떠한 방식으로 문해교육 활동을 전개했는지 살펴봤다. 넷째, 정부 수립 후 문해교육 정책을 다루었다. 다섯째, 이승만 정부에서 1954년부터 1958년까지 대대적으로 전개했던 ‘문맹 퇴치 5개년 사업’을 구체적으로 살펴보고, 정부가 어떠한 의도로 ‘문맹 퇴치 5개년 사업’을 추진했는지 분석했다.
2장에서는 산업화 시기 야학의 역사를 다루었다. 1960년대와 1970년대를 하나의 용어로 명명하기 어려운 점이 있어 잠정적으로 ‘산업화 시기’로 묶은 이 장에서는 두 시대의 야학사에 초점을 맞춰 살펴봤다.
3장에서는 학출(대학생 출신) 운동가의 야학 활동과 이에 대한 국가 권력의 개입과 억압을 다루었다. 첫째, 산업화 과정에서 나타난 노동자 계급의 증가, 그리고 성장 제일주의를 모토로 대기업 중심의 산업화 정책을 펼치게 되면서 부의 편중, 사회적 불평등, 노동자 계층의 소외와 상대적 박탈감이 심화된 상황을 간략히 정리했다. 둘째, 파울로 프레이리Paulo Freire의 민중교육이 한국 사회에 도입되어 지식인의 민중교육, 의식화교육에 영향을 미치게 되는 과정을 살펴봤다. 셋째, 1970년대 후반기~1980년대 전반기에 학출 운동가가 민중에 주목하여 노동야학 활동을 전개했는데, 이에 대한 구체적인 과정을 살펴봤다. 넷째, 국가권력의 야학에 대한 규제와 억압을 살펴보고, 야학 탄압의 대표적인 사례의 하나로써 ‘야학연합회 사건’의 실체를 규명했다. 마지막으로 사회적으로 야학을 어떻게 바라보았는지를 살펴볼 것이며, 민중야학에 대한 당시 언론의 보도 내용을 분석했다.
4장에서는 학생들의 삶과 희망, 그리고 야학 문화를 살펴봤다. 야학의 주체인 학생을 중심으로 그들의 삶과 학교생활의 모습을 생생하게 드러내기 위해서다. 첫째, 노동자이면서 학생이었던 야학생의 고단한 생활상, 현실과 희망 사이에서 겪게 되는 좌절, 그리고 교사(강학)와 학생 사이의 교감과 갈등의 모습을 담아냈다. 둘째, 야학의 교육과정과 내용을 살펴보기 위해 야학을 구성하는 ...시간과 공간, 그리고 교과목을 중점적으로 살펴봤다. 셋째, 은행저금식 교육과 문제제기식 교육의 장단점을 살펴보고 야학에서는 어떠한 수업 방식을 채택했는지 탐색했다. 넷째, 야학에서는 수업의 연장선상에서 입학식, 소풍, 야유회, 수학여행, 예술제, 문화제, 체육대회 등 갖가지 행사를 실시했다. 따라서 야학 문화를 탐색하는 데 상당히 유용한 행사들을 중심으로 야학 문화를 살펴봤다.
총서를 펴내며
머리말
1 해방 후~1950년대 문해교육과 전국 문맹 퇴치 5개년 사업
1 ‘문맹’의 늪에 빠진 가난하고 소외된 사람들
2 해방 후 정당·사회단체가 인식한 문해교육
3 미군정 교육기구와 문해교육
미군정 교육기구 | 문해교육
4 문해운동과 야학의 굴절
제1차 미소공위 휴회 이후 | 9월 총파업과 10월 항쟁 이후 | 단정 수립 과정에서
5 정부 수립 후부터 1950년대까지의 문해교육
교육법 제정과 문해교육 정책 | 교육법 제정 이후 문해교육 | 문맹 퇴치 5개년 사업
2 산업화 시기 야학의 역사
1 민주당 정부의 향토학교 운동과 문해교육
2 재건국민운동과 야학
향토학교 운동의 계승과 변화 | 재건국민운동과 결합된 동원의 교육 정치 | 자매결연 | 운동과 야학 | 근로자 합숙소와 재건근로대 야학 | 재건학교
3 빈민촌의 민간야학
4 새마을운동으로 확산되고 뒤틀린 야학
새마을운동과 학생 동원 | 새마을학교와 판자촌야학 | 공장 새마을운동과 야간학교
5 배움과 희망의 교실, 노동야학
노동야학의 개념과 야학의 변화 | 서둔야학사로 본 검정고시야학과 노동야학의 갈등 | 청계천 노동교실과 빛고을 들불야학
3 학출 운동가의 야학 ...활동과 국가권력의 억압
1 학출 운동가의 야학 활동
산업화와 노동계급의 증가 | 의식화교육의 필요성 대두 | 학출 운동가의 야학 활동
2 국가권력의 야학에 대한 규제와 탄압
3 야학을 바라보는 사회적 시선과 여론
4 야학생의 삶과 희망, 그리고 야학 문화
1 야학생의 삶과 희망
노동자와 학생으로 살아가는 이중생활 | 학생들의 현실과 희망 | 학생과 교사의 교감과 갈등
2 야학의 시간과 공간, 그리고 교과목
3 야학에서의 교육 방식
은행저금식 교육 | 문제제기식 교육 | 야학에서의 교육 방식
4 야학과 야학 문화
입학식과 졸업식 | 소풍과 수학여행 | 학예회 | 체육대회
맺음말
주
참고문헌
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임송자 [저]
순천대학교 인문학연구소 학술연구교수, 한국현대사 전공, 성균관대학교 사학과에서 문학박사학위를 받았다. 성균관대학교 연구교수, 한국방송통신대학교 학술연구교수, 순천대 HK연구교수를 지냈다. 지은 책으로 [대한민국 노동운동의 보수적 기원], [한국의 노동조합과 노동운동의 역사], 논문으로 [민주당 정권기 국토건설사업의 추진 과정], [1961년 5·16 이후 국토건설사업과 국토건설단 운영 실태], [미군정기 우익 정치 세력과 우익 학생 단체의 문해·계몽운동], [1950년대와 1960년대 전반기 노동운동의 좌절과 도전] 등 다수가 있다.
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