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• 일반교사와 특수교사가 함께한 통합교육의 모든 것! 통합교육 현장에서 부딪힐 만한 크고 작은 상황을 이야기로 꾸며, 통합교육의 내용과 과정, 실제 수업에 적용하는 방법 등을 구체적이면서도 알기 쉽게 소개한다. 일반 초등교사인 김 교사, 위 교사, 그리고 특수교사인 박 교사. 세 교사는 함께 행복초등학교에 부임한다. 행복초등학교는 다른 학교에 비해 전교생 중 특수교육대상학생의 비율이 높다. 덕분에 이 학교에서 특수교육대상학생을 담임하는 상황은 흔한 일이다. 행복초등학교의 특수교육대상학생들은 일반 초등교사가 지도하는 통합학급에 속해 있으면서 특수학급에서 특수교사의 수업을 받는다. 특수교육에 대한 이해가 부족한 일반 초등교사인 김 교사와 위 교사, 일반학급에 속한 특수교육대상학생을 지도할 박 교사. 세 교사는 비록 학생을 서로 다른 시각으로 보지만 모두 학생을 위한다는 공통점을 가지고 있다. 일반학생과 특수교육대상학생의 좀 더 나은 교육을 위해 길을 찾아가는 세 교사의 부단한 준비와 노력을 보면서 진정한 통합교육이 무엇인지 깊이 생각하게 된다.
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• ‘Ⅰ. 서로의 교육에 관심 두기’에서는 행복초등학교로 발령받은 김 교사, 위 교사, 박 교사의 특수교육대상학생에 대한 각자의 고민과 문제의식을 다룬다. 김 교사, 위 교사는 특수교육대상학생이 포함된 통합학급을 맡고 어안이 벙벙하다. 김 교사는 자기 반 학생이지만 특수학급에서 박 교사에게 종일 수업을 받는 희연이를 위해, 매일 특수학급을 찾아가 인사를 나누고 일주일에 한두 시간씩 통합학급에서 아이들과 함께 수업에 참여할 수 있는 계기를 마련한다. 위 교사 역시 자폐성 장애가 있는 담희를 위해 노력하지만 담희는 교실의 등을 끄기도 하고 수업에 관심이 없다. 위 교사는 담희를 지도하는 데 자신이 있었으나, ‘학교에 온 이상 선생님이면 무엇을 가르쳐주고, 학생들도 배워야 한다’는 김 교사의 말에 그동안 통합교육대상학생의 기본 생활 습관 형성에만 신경을 쓴 자신의 모습을 되돌아본다. 특수교사인 박 교사 역시 통합학급교사와의 소통, 이론과 현실의 괴리 등으로 고민하고 있다. ‘Ⅱ. 통합수업 준비하기’에서는 행복초등학교 2년 차에 들어선 세 교사의 노력을 보여준다. 세 교사는 새로 맡은 특수교육대상학생의 교육을 위해 배움을 갖는 정기적인 모임을 만든다. 김 교사, 위 교사는 박 교사에게서 통합교육과 특수교육에 대해 배우고 박 교사는 일반교육과정을 배우면서, 세 교사는 학교에 있는 특수교육대상학생들의 장애 상황과 이에 맞춘 적절한 교육방법에 대한 고민을 주고받으며 최선의 방법을 찾기 위해 노력한다. ‘Ⅲ. 통합수업 함께하기’에서는 그동안 배운 통합수업 이론을 바탕으로 실제 수업현장에서 적용해 모든 학생에게 행복한 일 년을 선물하고자 노력하는 과정이 나타난다. 세 교사는 통합수업을 위한 다양한 수업 방법을 배운 뒤, 위 교사는 특수교육대상학생들의 장애 상황에 맞춰 일반 학습 목표에서 내용을 수정한다. 일반학생과 장애를 가진 두 학생을 위한 활동계획을 수립하고 다른 두 교사에게 수업을 공개하여 수업 평가를 진행하고 보완점을 찾는다. 김 교사는 꿈을 주제로 하는 프로젝트 활동을 계획하고 교과서를 분석한 뒤 뮤지컬공연 수업을 준비한다. 박 교사는 특수교육대상학생들의 수준에 맞는 스테이션을 맡고, 김 교사는 일반 학생들을 위한 스테이션을 맡아 수업을 진행하면서 모든 아이들이 프로젝트에 열심히 참여하고 반 학생들과 선생님들은 모두 하나가 된다.
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• 프롤로그 등장인물 Ⅰ. 서로의 교육에 관심 두기 1. 김 교사, 특수교육에 관심이 생기다 2. 위 교사, 특별한 학생과 만나다 3. 특수교사도 통합교육이 어렵다 4. 통합교육에 한 걸음 다가가다 Ⅱ. 통합수업 준비하기 5. 통합교육은 무엇인가? 6. 통합수업, 우리 같이 해보자! 7. 일반교사의 특수교육 공부하기 8. 특수교사의 일반교육과정 공부하기 9. 우리 학생들을 소개합니다 Ⅲ. 통합수업 함께하기 10. 개별화교육계획이란? 11. 학급교육과정과 개별화교육계획의 관계 12. 통합수업은 어떻게 만들까? 13. 함께하는 통합수업 완성하기 14. 프로젝트형 통합수업으로 더 나아가기 에필로그
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• 조용히 문을 닫고 위 교사는 잠시 숨을 골랐다. 담희에게는 미안한 마음이 들었고, 자신에게는 왜 담희도 공부할 수 있음을 인정하지 못했는지에 대해 화가 났다. ‘바뀌어야 한다. 담희는 너무나 당연하게도 학생이다. 다른 학생들처럼 배워야 한다. 그런데 나는 왜 담희에게 가르치는 것에 대해서는 생각을 하지 않고 있었던 것일까? 왜 그랬을까? 귀찮아서가 아니었다. 사실은 특수교육대상학생들에게 어떤 것을 가르쳐야 한다는 생각을 깊게 하지 못하고 있었다. 이 학생들에게 어떤 것을 가르쳐준다고 알 수 있겠냐는 나의 단정 때문에 나는 그저 담희의 기본 생활 습관 형성에만 신경 쓰고 있었다. 나는 지금 무엇을 해야 할까?’ 어제에 이어 위 교사의 특수교육대상학생 지도에 대한 자부심은 무너져갔다. 오만이었고 자신에게 너무 관대했다. 위 교사는 스스로 다짐하며 이제는 바뀌어야 한다고 생각했다. --본문 중에서 박 교사는 현장에서 실제 겪고 있는 고민을 동기들과 나눌 수 있어 위안이 되었지만 여전히 마음 한편이 무거웠다. 박 교사는 동기들과 헤어지고 집으로 돌아가는 길에 모임에서 나누었던 대화를 곱씹으며 생각했다. ‘통합학급교사와 특수교사가 서로를 이해하고 소통하려면 어떻게 해야 할까?’ ‘또래와 같은 공간에 있는 것만으로 통합교육이라고 할 수 있을까?’ ‘모두를 위한 통합교육을 위해서 무엇을 해야 할까?’ --본문 중에서
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• 이병대 [저]

• 전남대학교 교육대학원에서 교육공학 방법을 전공했고, 현재는 작은 초등학교에서 통합학급을 운영하고 있다. 일반학급, 영재학급, 특수교육 대상 학생이 많은 통합학급까지 다양한 학급의 담임교사로 재직하면서 롤러코스터 같은 교직 생활을 이어가고 있다. 요즘은 특수교육대상학생을 위한 수업 설계와 공학 보조기기 사용에 관심을 가지고 연구하고 있다.

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