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• 알파세대를 위한 미래 교육, 무엇을 어떻게 가르칠 것인가? 2020년 전 세계를 혼란에 빠뜨린 코로나 바이러스로 인해 우리의 일상은 충격적인 변화를 경험하고 있다. 사람과 사람 사이의 만남은 제한되었고, 일상의 토대는 오프라인에서 온라인으로 옮겨가는 중이다. 재택 근무, 화상 회의 등 먼 미래의 일이라고만 생각했던 일들이 현실이 되었고, 등교와 대면 수업이라는 전통적인 학교 교육 방식은 온라인 수업으로의 혁명적인 변화를 맞이했다. 그리고 지금 이 시기, 코로나19로 억압된 일상과 디지털 시대를 동시에 살고 있는 아이들이 바로 알파세대이다. 2010년 이후 출생하여 지금 학령기를 지나고 있는 알파세대는 기존의 아이들과는 여러 면에서 차이가 있다. 태어나면서부터 디지털 기기를 능숙하게 사용하고, 인공지능과 디지털 가상세계가 생활 속에서 함께하는 세대이다. 그렇다면 알파세대를 위한 미래 교육은 무엇이 어떻게 달라져야 할까? 교사는 무엇을 준비하고 가르쳐야 할까? 이 책은 학교 현장의 교사인 저자가 알파세대에 대한 이해를 바탕으로 미래 교육에 관해 치열하게 고민하고, 질문하고, 성찰한 내용을 바탕으로 한 결과물이다.
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• 달라진 아이들, 알파세대와 미래 교육 어릴 때부터 디지털 기기에 익숙한 요즘 아이들은 온라인으로 수업을 듣고, 모둠 토론을 하고, 브이로그를 찍어 유튜브에 올리며, 인터넷 게임으로 전 세계 친구들과 소통하는 등 다양한 루트를 통해 가상세계 속에서 온라인과 오프라인 세상을 동시에 탐험해 나가고 있다. 특히 코로나19 사태를 겪으며 무너진 일상, 관계 및 학습의 단절이라는 현실 세계의 위기와 공포를 디지털 세계로의 접속으로 극복하면서 이런 현상은 더욱 가속화되고 있다. 이 책의 PART1에서 저자는 알파세대의 특징과 함께 디지털 가상세계에 관해 자세히 살펴본다. 문자보다 이미지 영상이 훨씬 익숙하고, 오프라인보다 온라인에서의 소통이 더 재미있다고 느끼며 자라난 알파세대의 세계관은 기성세대와는 확연히 다르다. 우리는 참고 인내하며 노력해서 공부하지 않으면 성공하지 못한다고 믿으며 자라왔지만, 알파세대는 불편하고 지루하고 재미없는 것을 참지 못한다. 클릭 한 번이면 지식과 정보를 얻을 수 있으니 선생님이 알려주는 지식을 애써 외울 필요도 없다. 이런 아이들이 가득한 교실에서 교사는 무엇을 어떻게 가르쳐야 할까? 저자는 지식은 넘치지만 지혜는 부족한 이 시대의 아이들을 교육하기 위해 학교와 교사가 갖추어야 할 새로운 모습을 조명한다. 인공지능시대, 무엇을 어떻게 가르칠 것인가? 과학 기술의 발전으로 인공지능시대는 이제 눈앞의 현실이 되었다. 알파세대에게 인공지능은 아무런 거부감 없이 생활의 일부가 되었다. 반면 아날로그적인 삶을 기반으로 성장한 기성세대에게 인공지능은 어느새 두려움의 대상이 되었다. 나날이 발전하고 있는 인공지능이 인간을 대체할 것이라는 막연한 두려움마저 생겨났다. 이 책은 이러한 막연함과 두려움을 넘어 인공지능으로 대체될 수 없는 인간의 고유 능력을 개발하는 것에 교육의 방점을 두어야 한다고 말한다. 타인과의 감정 공유, 윤리적인 가치 판단, 전체적인 맥락 이해, 가치 발견과 변화 추구 및 공동체의 전체적 조화를 그려낼 줄 아는 상상력은 인공지능이 따라올 수 없는 인간만의 고유 능력이다. PART2~3에서 저자는 인공지능과 차별된 인간 능력인 메타인지의 중요성을 강조한다. 또한 교사가 아이들에게 가르쳐야 할 것은 단편적인 지식이 아닌 공감과 사랑, 연대의 마음이라는 저자의 말은 묵직한 울림을 준다. 교육 패러다임의 전환과 교사 전문성 비대면 원격 수업이 확대되면서 교사의 역할은 ‘티칭에서 코칭으로’ 변화하기를 요구받고 있다. 일방적으로 지식을 전달하는 티칭은 온라인 학습용 강의 콘텐츠를 상영하는 것과 별반 다르지 않기 때문이다. 이와 함께 자기주도학습과 관리의 중요성도 점점 커지면서 학생 스스로 학습할 수 있도록 상호 작용과 동기 부여를 하며 개별 피드백을 제공하는 것이 교사의 역할로 강조되고 있다. 원격 수업을 할 때도 선생님이 티칭이 아닌 코칭을 해주며 존재해야 아이들은 ‘교사 실재감’을 생생하게 느낄 수 있다. 이 책의 PART4~5에서는 외국의 미래 교육 준비 사례와 교사 전문성 신장을 위한 다양한 교육 방법론을 소개한다. 교사에 의한 교육과정 재구성, 학생 중심의 철학과 가치를 반영한 배움 중심 수업, 학생의 전인적 성장을 돕는 과정 중심의 평가가 유기적으로 연계된 교수 학습 설계 역량은 다가오는 미래 사회에 교사가 갖춰야 할 전문성 중 가장 핵심이 되는 부분이다. 또한 지속가능발전교육과 세계시민교육, 시각적 사고와 디자인 사고 등 미래 교육을 고민하고 준비하는 교사들에게 현실적이고 풍부한 생각거리를 제언한다.
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• Prologue. 알파세대와 미래 교육을 생각한다 Part 1. 다가온 미래, 알파세대의 등장 01. 알파세대, 코로나 키즈의 초등 생활 02. 미래학자들이 말한다 03. 상상이 현실이 되는 메타버스 세계 속 아이들 04. 알파세대가 누리는 삶의 실재감 05. 유희와 창조의 예술 본능이 미래를 지배한다 06. 지식 교육을 벗어나 지혜의 교육으로 Part 2. 인공지능시대, 무엇을 어떻게 가르칠 것인가? 01. 모라벡의 역설을 기억하자 02. 인공지능으로 대체할 수 없는 것 03. 인공지능 기술과의 협업 04. 뇌과학과 인지과학으로 본 인간의 본성 05. 인간만의 고유 능력, 메타인지 06. 디스토피아가 아닌 유토피아로 07. 다양한 비전을 키우는 미래력 Part 3. 변화가 두려운 어른들, 길 앞에 서다 01. 아무도 가보지 않은 길 02. 대한민국 교사가 느끼는 압박감 03. 뉴노멀 평생 교육을 숙명으로 받아들인 어른들 04. 다음 세대에게 물려줄 수 있는 것들 Part 4. 미래 교육을 위한 패러다임의 전환 01. 북미의 미래 교육 준비(미국, 캐나다) 02. 유럽의 미래 교육 준비(영국, 프랑스, 스웨덴, 덴마크, 핀란드) 03. 아시아의 미래 교육 준비(중국, 일본, 싱가포르) 04. 서...열화에서 배움과 성장 중심으로 05. 지식 습득에서 4C 역량 강화로 06. 티칭에서 코칭으로 Part 5. 교사 전문성을 위한 핵심 교육 이론 01. 역량 중심 교육과정으로의 변화 02. 교사 자율 교육과정과 교육과정 디자인 03. 교수평 일체화의 재발견 04. 학급 문화를 바꾸는 회복적 생활교육 05. 교사 실재감이 더해진 블렌디드 러닝 06. 초연결 시대의 지속가능발전교육과 세계시민교육 07. 창의적 융합 인재로 키우는 시각적 사고와 디자인 사고 08. 급변하는 시대에 대처하는 회복탄력성 Epilogue. 변화는 이제 우리 모두의 것
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• 2020년 전 세계를 강타한 코로나 바이러스는 아직 한창 어린 성장기의 알파세대 아이들에게 생존에 대한 안전 위협과 디지털 가상세계로 한층 강화된 삶을 동시에 강렬하게 경험하도록 했다. 숨을 쉰다는 것은 지구상의 생명체로서 하루하루를 살아가게 하는 가장 근원적인 행위이다. 우리를 숨 쉬고 살게 하는 공기 속의 미세한 먼지가 우리의 건강을 위협하더니, 이제는 공기 중에 떠다니는 정체불명의 바이러스로 목숨을 잃게 될지도 모른다는 공포심까지 그 어린 나이의 아이들에게 떠안겨주게 된 것이다. 알파세대 아이들은 이 위기와 공포를 극복하는 방식이 디지털 초연결 세계로 향해 있음을 무의식적으로 학습하였다. 못 만나던 사람을 만나고, 멈춰진 학습을 이어가고, 코로나 감염 확산을 막기 위해 필요한 정보를 얻는 방식은 모두 디지털 온라인 세계에 접속해서나 가능한 일이었다. 이 아이들에게 디지털 가상세계는 단절과 공포심을 극복하고 세상과 연결되어 살아가게 해준 삶 그 자체가 되었다. - 〈Part 1. 다가온 미래, 알파세대의 등장〉 중에서 아이들은 세상에 관한 호기심을 가지고 배움을 ‘자기화’시켜나가며 메타인지를 개발해 나가야 한다. 인공지능은 자신만의 취향과 개성이 없다. 실수하며 부족했던 부분을 극복해 나가는 성취감도 느낄 수 없다. 자신이 어느 방향으로 나아가야 할지 삶의 방향성을 스스로 설정하지 못한다. 하지만 우리 인간은 그와 달리 자기 자신을 거울처럼 비춰보며, 부족함을 채워나가고자 스스로 마음의 지향성을 정립할 수 있다. 인공지능 기술의 확산으로 우리 인간은 어쩌면 더욱 인간다운 배움의 길로 나아가고 있는지 모른다. 메타인지의 거울은 세상 밖이 아닌 나 자신을 향하고 있다. 인간의 두 눈이 내가 아닌 세상을 바라보고 있음을 떠올려볼 때, 메타인지의 기능은 외부 세계로 향하는 인간의 마음을 돌려 자신의 마음까지 헤아려볼 수 있게 만드는 균형 감각의 틀(frame)이다. 메타인지는 우리가 스스로의 부족함도 수용하고 이해하며, 자신을 아끼고 사랑하게 만드는 배움의 전 과정이다. - 〈Part 2. 인공지능시대, 무엇을 어떻게 가르칠 것인가?〉 중에서 이제 선생님들은 코로나 종식에 대한 기대감은 살짝 내려놓고 위드 코로나를 수용하며 원격 수업과 등교 수업을 병행하는 블렌디드 러닝에 익숙해져가고 있다. 다양한 원격 수업 방법, 온라인 콘텐츠 활용법, 동영상 제작 및 편집법, 각종 화상기기 작동법, 원격 수업 중 교사 실재감을 높이는 법, 쌍방향 실시간 소통 증진을 위한 각종 교육용 소프트웨어 활용법 등 여러 가지를 새롭게 배우고 익혀나가고 있다. 이렇게 배우고 익히지 않으면 얼마나 더 교직 생활을 버텨나가는 게 가능할까 싶어서 말이다. 그러면서도 한편으로는 그동안 코로나 이전의 교실 수업 상황에 적합하게 활용할 수 있는 각종 협동 학습 전략과 단체 놀이 활동 등 교수 학습 기법들을 다시금 활용할 수 있을지 장담할 수 없음에 당혹스럽다. 학교 안 선생님들의 피로도와 불안감은 더 많이 높아졌다. 우리 모두는 그 무엇 하나 장담할 수 없는 격변의 시대를 걸어가고 있다. 앞서 나는 물었다. “사람은 무엇으로 사는가?” 사람은 관계 속의 인정과 사랑으로 산다. 특히나 선생님들이 살아가는 학교라는 공간은 사람 간의 관계를 전제로 배움과 성장이 움트는 곳이다. 이것이 학교의 본질이고 전부다. 그런 공간에서 선생님들은 얼마나 인정과 사랑을 느끼며 살고 계실까? 시대에 뒤처지지 않는 좋은 교사로 살아남기 위해 오늘 하루도 고군분투하고 계실 이 땅의 선생님들에게 응원의 메시지를 보낸다. - 〈Part 3. ...변화가 두려운 어른들, 길 앞에 서다〉 중에서 코로나19로 인한 비대면 원격 수업이 확대되면서, 선생님의 역할이 ‘티칭에서 코칭으로’ 변화하기를 요구받고 있다. 일방적으로 지식을 전달하는 티칭은 온라인 학습용 강의 콘텐츠를 상영하는 것과 별반 다르지 않기 때문이다. 4차 산업혁명 시대를 살아갈 아이들에게 필요한 교육은 일방적 강의식 수업이 아니라 개인별 맞춤형 교육이고, 동시에 자기주도학습과 관리의 중요성도 점점 커져갔다. 학생 스스로 학습할 수 있도록 상호 작용과 동기 부여를 하며 개별 피드백을 제공하는 것이 선생님의 역할로 강조되고 있다. 원격 수업을 할 때에도 선생님이 티칭이 아닌 코칭을 해주며 존재해야 아이들은 ‘교사 실재감’을 생생하게 느낄 수 있다. - 〈Part 4. 미래 교육을 위한 패러다임의 전환〉 중에서 우리는 요즈음 코로나 사태를 맞이하여 앞서 말한 ‘교사의 질’이 교육에 미치는 영향력에 대해 다시 없을 소중한 깨우침을 몸소 느끼고 있다. 인간과 인간의 물리적 만남이 최소한으로 막혀버린 상황에서 역시 학교는 별 필요가 없는 곳이라고 결론짓는 ‘학교 무용론’에 한 표를 행사하고 싶은 사람이 있을지도 모르겠다. 하지만 의외로 많은 사람들이 거꾸로 과거를 추억하며 학교 공간 안에서 선생님 그리고 친구들과 함께하는 인격적 만남이 그 자체로 얼마나 교육적 의미를 지니는지 깨우치고 있다. 학생들은 선생님, 친구들과의 지속적인 인격적 만남을 통해 깨우침을 반복하며 여러 가지를 느끼고 배운다. 코로나19 사태로 예전에는 미처 소중히 여길 줄 몰랐던 이러한 인격적 만남을 통한 자연스러운 깨달음과 배움이 잘 만들어진 EBS 온라인 수업과는 또 다른 의미로 꼭 필요한 교육의 과정임을 느낄 수 있다. - 〈Part 5. 교사 전문성을 위한 핵심 교육 이론〉 중에서 교사가 재구성한 교육과정, 학생 중심의 철학과 가치를 반영한 배움 중심 수업, 학생의 전인적 성장을 돕는 과정 중심의 평가가 유기적으로 연계된 교수 학습 맥락 설계 역량은 다가오는 미래 사회에 교사가 갖춰야 할 교사 전문성 중 가장 핵심이 되는 부분이다. 전인적 성장을 돕기 위한 목적으로 이뤄지는 과정 중심 평가를 받는 학생의 입장이 되었다고 상상해 보자. 자신의 학습 과정에 관심과 애정을 바탕으로 선생님에게 도움을 받는 기분을 느끼게 되지 않을까? 또한 성장 지향의 과정 중심 평가는 ‘잘함, 못함’, ‘상, 중, 하’ 등 위계에 따른 분별이 아닌, 학습 맥락에 연계된 구체성을 지닌 피드백(feedback) 형태로 지원될 것이다. 이러한 평가는 그 자체로 학생과 교사의 인격적 관계 내 소통과 상호 작용을 더욱 활발하게 만들어주며 그 행위 자체로 교육적이다. - 〈Part 5. 교사 전문성을 위한 핵심 교육 이론〉 중에서
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• 최은영 [저]

• 경기도 교육청 소속 초등 교사. 미래 교육, 창의성, 상상력 교육에 지속적인 관심을 가지고 꾸준한 학술 연구 활동을 해왔다. 눈에 보이지 않는 마음의 세계, 우리를 둘러싼 세상의 변화에 호기심이 많다. 지구별을 여행하는 마음으로 주변을 관찰하며, 선한 영향력을 행사할 수 있는 사람으로 살아가고 싶다._작가의 말

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