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• 교직생활동안 많은 수업과 여러 가지 교육활동을 해 보았지만 이 맨발걷기만큼 ‘가슴 뛰는 교육’은 많지 않았다. 엄청나게 빠른 속도로 미래사회가 다가오고 있다. 학교 구성원들은 각자의 역할과 현실과의 괴리감으로 힘들어하고 있으며, 모두의 마음을 모아 함께 나아갈 긍정적인 학교문화에 대한 고민은 관리자인 학교장의 고민으로 남아 있다. 이러한 때, 다양한 학교 혁신 방안과 함께 맨발걷기를 통해 학교문화를 새롭게 창조해야 한다는 고민을 안고 시작하게 되었다. _ 저자 이금녀 저자의 맨발걷기 경험과 교육적 열정이 교육공동체의 신뢰와 참여를 이끌어내어 아름다운 학교문화를 꽃피워 낸, ‘대한민국 맨발교육 1호 학교’의 생생한 보고서 입니다. 3년에 걸쳐 구성원들과 머리 맞대고 고민하며, 많은 시행착오를 겪으며 애쓴 노력들은 자녀교육과 학교현장 맨발교육의 나침반 역할을 할 것입니다. _ 대구교육대학교 교수, 맨발학교 교장 권택환 부드러운 흙의 체온을 느껴본 적이 언제인지 기억하는가. 나이를 먹고 성장하면서 점차 흙을 접할 기회가 사라지는데, 여기 맨발걷기로 행복을 키워나가는 학교를 일군 기록이 있다. 최대한 맨발걷기를 모든 활동과 접목하여 새로운 학교문화를 창출해낸 선생님들과 아이들의 가슴 따뜻한 이야기는 놀라운 결과를 만들어냈다. 흙이 낯설고 어색해서 가까이하지 않던 아이들과 학부모들은 맨발, 그리고 흙과 함께하는 즐거움과 놀라운 변화를 체험하게 되었다. 그 소중한 기억과 성과를 많은 이와 나누고자 한다.
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• “맨발걷기, 가슴 뛰는 교육” 함께 연구하신 분들 시작하며 제Ⅰ부 맨발걷기와 학교문화 제1장. 왜 맨발걷기인가? 1. 맨발걷기의 교육적 효과 2. 선행연구 분석 및 시사점 제2장. 학교문화 1. 학교문화의 개념 2. 선행연구 분석 및 시사점 제3장. 맨발걷기와 학교문화 1. 학교문화의 변화 2. 맨발걷기와 학교문화의 관계 제Ⅱ부 맨발걷기 교육과정 운영 사례 제1장. 1차년도_첫 만남, 행복 1. 우리들의 문제 2. 학교의 여건과 분위기 3. 시작을 위한 환경 만들기 4. 운영 내용 5. 운영 결과 6. 운영에 대한 반성 제2장. 2차년도_편안함, 성장 1. 운영 방향 보완 2. 환경 보완 3. 운영 내용 4. 운영 결과 5. 운영에 대한 반성 제3장. 3차년도_필요함, 정착 1. 운영 방향 보완 2. 환경 보완 3. 운영 내용 4. 운영 결과 5. 운영에 대한 반성 제4장. 3개년도 운영 내용 비교 제Ⅲ부 맨발걷기로 하나 된 학교 제1장. 전반적 변화 1. 전체적인 변화 모습 제2장. 소통과 협력의 공동체 문화 1. 마음을 잇다, 우리들의 맨발걷기 2. 공동체 의식과 자존감 3. 모든 아이는 우리 모두의 아이 제3장. 학교 공간의 역할 재정립 1. 오고 싶은 학교, 머무르고 싶은 학교 2. 맨발 생활로 달...라진 교실 풍경 3. 운동장, 놀이와 소통의 장소 4. 좋다, 자랑스럽다 우리학교! 제Ⅳ부 맨발학급 운영사례 제1장. 맨발걷기로 더 행복한 아이들(1-2년)_교사 이태재 제2장. 가지 않은 길로 함께 걸어가는 맨발걷기(3-4년)_교사 백명지 제3장. 맨발과 함께한 우리들 이야기(5-6년)_ 교사 김민지 제Ⅴ부 맨발학교 컨설팅 제1장. (1차년도_형성기)_시작을 위한 체계적 준비 제2장. (2차년도_발전기)_내실과 발전을 위한 성찰 제3장. (3차년도_정착기)_안정적 정착을 위한 노력 마치며 참고문헌
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• 담임교사의 지도력을 이끌어내기 위해서는 담임교사의 체험에서 우러난 적극적 참여가 필수요소라고 보았다. 담임교사가 확고한 신념을 갖고 적극적으로 학생들에게 지도하고 권유해 주어야만 학생들은 실천할 것이다. 또한, 학생들이 맨발걷기를 하는 안전하고 깨끗한 흙 운동장을 조성하는 것도 중요하다. 맨발걷기를 한 후 발을 씻고 말리는 시설, 신발을 벗고 신거나 가방도 놓을 수 있는 벤치도 필요했다. 이러한 물적 환경은 인적 환경을 구축해 나가면서 병행하기로 하였다. 나아가, 학부모들도 적극적으로 교육하고 설득해 나가기로 하였다. 특히, 맨발걷기는 학생의 안전과 건강에 밀접한 관계가 있어서 학부모의 우려를 해소하고 적극적 지지를 이끌어내지 않으면 장기적으로 추진해 나가는 데 어려움이 많을 것이다. 그리고, 그들 또한 학교문화의 중요한 구성원이므로 필수적으로 함께 어울려서 동참해야 했다. 이러한 인적, 물적 환경이 갖추어져야 시작을 할 수 있었다. 물적환경은 단기간에 갖출 수 있다 하더라도 인적 환경은 하루아침에 갖추어질 수 없다. 교사들에게 그동안의 나의 경험과 효과, 학생 교육에 어떻게 도움이 되는지를 충분히 이야기하고 의견을 물어도 흔쾌히 해보자는 이야기는 아무도 하지 못했다. 교사 1 일단 선생님들의 의견부터 물어봐야 하지 않을까요? 교사 2 소규모학교라 일이 많아서 부담스러워 할 텐데요…. 교사 3 건강에 좋다니 함 해보는 것도 괜찮겠네요. 교사 4 다른 업무를 줄여주고 시작하시는 게…. (교사들과의 면담자료, 2016.12.26.) 48쪽 맨발걷기를 위한 흙 운동장 공사 내가 본교에 부임하기 직전에 문화체육관광부 지원 사업으로 운동장 생활체육시설 관련 우레탄 트랙공사가 예정되어 있었다. 그러던 중 우레탄 트랙의 유해성이 사회적 문제로 대두되면서 초등학교 운동장은 특별한 경우를 제외하고는 모두 마사토 운동장으로 계획이 수정되는 과정에 있었다. 2016년 9월에 부임한 후 마사토 운동장 조성계획을 계속 수정, 보완해 나가는 가운데 여러 가지 이유로 착공 시기가 늦어지면서 결국 2017년 7월에 착공이 되었다. 준비하는 동안 우리는 맨발걷기를 할 수 있는 최적의 운동장을 만들어 나갈 아주 좋은 기회라고 생각하였다. 구성원들과 머리를 맞대고 맨발걷기를 할 최적의 환경을 구상해 나갔다. 처음에는 친환경 마사토 운동장 및 다목적 구장 구성, 야간 조명시설, 스프링클러 설치, 야외 운동 시설 및 운동장 트랙 포인트 설치 등으로 계획을 잡았다. 교육청과 몇 번의 협의 끝에 친환경 마사토는 구하기 어렵다고 하여 체로 친 마사토를 깔기로 하였다. 체로 친 마사토는 일반 마사토보다 가격이 비쌌지만 좀 더 안전할 것 같았다. 그리고, 다목적 구장은 바닥을 우레탄으로 시공해야 한다고 해서 운동장을 아무리 이리저리 살펴보아도 배구나 농구 등을 위한 다목적 구장 위치가 나오지 않았다. 더구나 초등학생들은 배구나 농구장 활용도가 높지 않은데 운동장의 일정 부분을 우레탄 다목적 구장이 차지한다면 평소의 많은 시간을 맨발걷기로 활용해야 하는 운동장의 활용도가 낮을 것으로 우려되었다. 다음은 흙 운동장 조성 사업과 관련하여 구성원들과 협의한 내용이다. 68쪽 개교 기념 ‘맨발 전통놀이 한마당’ 해마다 본교 개교기념일을 맞아 전통놀이 한마당을 열고 있었다. 전통놀이 종목들이 맨발로 할 수 있는 게 대다수라 담당자는 역시 맨발 전통놀이를 계획하여 왔다. 전교생이 학년군별로 적이한 날짜에 추진하며, 제기차기를 제외하고 모두 맨발로 실시하여 맨발걷기 및 맨발놀이의 즐거움을 느끼도록 하는 데 주안점을 두...었다. 비석치기, 제기차기, 투호놀이, 굴렁쇠 굴리기, 씨름 등 5종목을 체험하며 씨름은 3-6학년 학생을 대상으로 실시하고 나머지 종목은 전교생이 참여하기로 하였다. 준비 운동 및 정리 운동은 맨발걷기로 하며 운동장에 각 종목별 장소를 지정하고 학반별로 이동하며 실시하도록 하였다. 10월 중순이었지만 날씨가 제법 쌀쌀하여 맨발로 활동하는 만큼 각별히 옷을 따뜻하게 입고 오도록 안내하였다. 이제 학생들은 운동장에서 하는 활동은 가급적 맨발로 한다는 것을 서서히 받아들이고 있었다 98쪽 맨발 어울림 체육대회 해마다 봄에는 체육대회를 개최하는데 최근에는 공기 질 악화로 어려움이 많았다. 교육과정에 체육대회 날짜를 정해놓으면 학부모도 대부분 참여하기 때문에 공기 질이 나빠도 강행할 수밖에 없었다. 그래서, 2018학년도 교육계획 수립을 위한 학부모 설문 조사 시 이 부분에 대한 의견을 물으니 학년군별로 탄력 있게 운영하자는 의견이 69.95%가 나왔다. 학년말 전 직원 워크숍에서 최종 협의하여 체육대회는 학년군별로 적이한 시간에 운영하기로 결정하였다. 1차년도에는 맨발걷기 첫해라 준비운동, 정리운동 시 맨발걷기를 하였으나 올해는 전 체육대회를 맨발로 실시하였다. 1-2학년군, 3-4학년군, 5-6학년군으로 나누어 일정을 잡고 공기 질 악화나 우천 시에 는 연기하기로 하였다. 맨발티셔츠를 입고 참여하며 교육과정의 정상화를 위하여 특별한 연습 시간을 할애하지 않고 학생들이 어우러져서 활동할 수 있는 종목으로 실시함을 원칙으로 하였다. 점수 기록 및 우승팀 시상은 없으며 어울림으로 추진하되 공책 및 간식은 지원하였다. 맨발달리기도 등수를 산정하지 않고 끝까지 달리는 데 중점을 두었다. 다음 ＜표 Ⅱ-23＞은 학년군별 맨발 어울림 체육대회 실시종목이며, ＜그림 Ⅱ-24＞는 맨발 어울림 체육대회 모습이다. 154쪽 고학년 아이들이 매사를 부정적으로 보지 않고 긍정적으로 생각하고 적극적으로 참여하는 모습이 고마웠다. 그런데, 전교학생회의에서 학생들이 학급별 신발장에 실외화와 실내화를 모두 두자니 복잡한 불편함도 있고, 실외화를 교실 앞까지 신고 감으로써 아무래도 복도에 흙먼지가 많아지니 1층에 전교생 신발장을 만들어 주면 좋겠다는 건의가 들어왔다. 이 부분은 나도 지난해 일본의 미카사노모리 초등학교를 방문했을 때 1층 중앙현관에 전교생의 신발장이 있는 모습을 보고 우리도 1층에 신발장을 설치하면 복도가 한결 깨끗할 것 같다고 생각하였던 터였다. 그래서 가끔 다른 학교 방문 시 1층에 신발장이 있는 학교의 모습을 사진도 찍어오기 도 했었다. 학생들의 건의가 대견하였다. 이 내용을 학년부장교사들에게 공유하고 의견을 물으니 교사들도 모두 1층에 신발장이 있으면 여러 가지로 좋은 점이 많다고 필요성을 이야기하였다. 그래서 1층 현관에 모여서 신발장 설치 건을 의논해 보니 방법이 나왔다. 학생 수가 많지 않아 1층 중앙현관을 제외한 동편과 서편 현관에 나누어서 신발장을 설치하면 전교생의 신발을 모두 보관할 수 있을 것 같았다. 신발주머니를 똑같이 제작해서 제공하면 미관상, 관리상 좋은 것 같다는 의견도 나왔지만, 오히려 더 답답해 보이고 신발에 이름을 모두 쓰면 관리도 될 거라는 의견이 많아서 신발주머니는 사용하지 않기로 하였다. 다음 ＜그림 Ⅱ-40＞은 1층 현관에 마련한 전교생 신발장이다. 이 신발장 구비로 복도와 교실은 한층 더 깨끗해졌고, 교실 맨발 생활도 한결 더 쾌적해졌다. 199쪽 연도별 실행 방향을 살펴보면 해가 갈수록 맨발걷기 체험활동 내용은 걷기뿐만 아니라 달리기, 맨발놀이, 실내놀이 등 다양하게 진행되었으며 체험시간도 갈수록 확대되어 운영되어 왔다. 반대로, 교육과정 시정은 혼란을 막기 위해 운영의 묘안을 살려 최소한의 변경으로 정착되었고, 등교시간, 인증제, 워크북 활용은 희망자 중심 또는 미운영으로 축소하여 부담을 줄여나갔다. 공기 질 상황에 대처하는 시스템도 실시간 안내 시스템으로 바뀌었다. 실행하면서 가장 중심을 둔 부분이 맨발걷기 시간 확보였다. 맨발걷기에 필요한 환경이 구축되고 구성원의 의지가 왕성하더라도 매일 실천할 수 있는 시간이 확보되지 않으면 운영이 어려워진다. 학생들이 매일 또는 자주, 규칙적으로 맨발 체험을 할 수 있는 시간을 배정하는 것이중요하다. 이 시간은 번거롭거나 불편하지 않아야 되며 매일 손쉽게, 자발적으로 당위성을 갖고 실시하도록 프레임을 짜 두어야 한다. 그래서, 1차년도부터 활용한 시간이 중간체육시간이었다. 기존 교육과정 시간을 그대로 유지하면서 체험시간을 고정적으로 확보하기 위한 방안이었다. ＜표 Ⅱ-37＞은 연도별 맨발걷기 시간 확보 현황이다 240쪽 스마트폰이 널리 보급되면서 아이, 어른 할 것 없이 사진 찍기나 동 영상 촬영하는 것을 일상생활 속에서도 많이 하고 모두들 좋아한다. 때마침 5월쯤 우리학교 운동장 옆에 황톳길이 만들어지고 황톳길 맨발사진 공모전이 열렸다. 그래서 이 공모전을 위해 미술과 사진 찍기 활동과 연계하여 진행하면 딱 맞아서 교실에서 미술책을 통해 구도, 초점 등 사진에 대한 기본 내용을 익히고 황톳길로 사진을 찍으러 스마트폰을 들고 나갔다. 황톳길 옆에는 장미 울타리가 아름답게 되어 있어서 아름다운 사진들을 많이 찍을 수 있었다. 아이들은 고맙게도 “선생님, 우리하고 같이 찍어요.”라고 이야기해 주면서 나와 사진도 찍고 더 좋은 작품을 만들려고 노력을 많이 하였다. 그리고 마음씨 예쁘게도 “장미가 아플 수 있으니 떨어진 장미 꽃잎으로 맨발 글자를 만들어 보자.” 하면서 떨어진 장미 꽃잎으로 맨발 글자를 만들고 발을 모아 멋있는 사진도 만들어냈다. 친구들과 다양한 포즈로 사진을 많이 찍으면서 서로 많이 친해져 가는 모습들이 보였다. 그리고 맨발 학급 단체 사진을 찍을 때 아이들이 자발적으로 인터넷 검색 등을 통해서 포즈를 생각해 오고 여러 가지 아이디어를 내는 모습을 보면서 즐겁게 참여하는 모습의 힘이 대단하다는 것을 다시 한번 느꼈다
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• 이금녀 [저]

• 대구광역시교육청 장학사, 장학관. 대구관천초등학교 교장, 국제뇌교육종합대학원대학교 겸임교수, 뇌교육학 박사. 현 대구동일초등학교 교장. 35년간 학교와 교육행정기관에서 초등교육에 몸담아 왔다. 2017년부터 대구관천초등학교 교장으로 재직하면서 전교생을 대상으로 맨발걷기를 학교교육과정과 연계하여 3년간 운영하였으며 이때 나타난 각종 교육적 효과들을 사회에 널리 알리고 있다. 국제뇌교육종합대학원대학교에서 ‘맨발걷기 체험활동 교육과정 운영에 관한 협력적 실행연구’로 뇌교육학 박사 학위를 받았으며, 소논문, ‘맨발걷기 체험활동 프로그램이 초등학생의 뇌파 및 두뇌활용능력에 미치는 영향’에서 맨발걷기가 학생들의 두뇌활성화에 유의미하게 기여한다는 것을 확인하였다. 현재는 대구동일초등학교에서 학생, 교사들과 함께 새로운 맨발교육의 모델을 만들어가고 있다.

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