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• 이 책의 내용을 살펴보면, 제1장에서는 통합교육에 대한 개념과 통합교육의 역사, 그리고 구성 요소와 법에 대해서, 제2장에서는 통합교육에서의 협력적 팀 접근의 개념과 구성, 구체적인 자문을 다루었다. 제3장에서는 특수교육대상 학생에 대한 이해를 시각, 청각, 지체, 의사소통, 건강, 지적, 자폐성, 정서행동, 학습 발달지체 및 영재의 영역까지 다뤘다. 제4장에서는 장애학생의 인권, 장애인식, 장애이해를, 제5장에서는 통합교육을 위한 구체적인 교수 전략을 다루고, 이에 따른 구체적인 개별화된 교육내용을 제6장에서 다루었다. 교실 상황에서 일어날 수 있는 도전적 긍정적 행동을 어떻게 지원할지는 7장의 내용으로 다루었고, 어려움을 겪는 가족들에게 어떤 지원을 해야 할지에 대한 내용을 8장에 제시하였다. 9장에는 장애를 고려한 통합교육의 실제 내용을 종합 분석을 통해 제시하였다. 통합교육은 장애학생뿐 아니라 비장애학생의 학습과 성장에도 자연스럽게 긍정적인 영향을 미친다. 우리 사회에 통합교육에 관한 노력과 논의가 활발해질 때, 장애인뿐 아니라 비장애인에게도 살기 좋은 세상이 될 것이다. 통합교육은 우리가 만나는 아이 하나하나의 개별성에 초점을 맞춤으로써 이상한 존재가 아닌 그저 ‘다른’ 존재를 수용하는 태도를 길러 준다. 성인이 되어 다양한 사회 구성원과 관계 맺는 능력의 성장에도 영향을 줄 것이다.
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• 역사상 가장 위대한 과학자 중의 한 명인 아이작 뉴턴은 다음가 같은 말을 하였습니다. “나는 세상 사람들이 나를 어떻게 보고 있는지는 모른다. 그러나 나 자신에게 비쳐진 나는 바닷가에서 놀고 있는 소년이었다. 거대한 진리의 바다는 아무것도 가르쳐 주지 않으면서 내 앞에 펼쳐져 있고, 나는 바닷가에서 놀다가 가끔씩 보통 것보다 더 매끈한 돌이나 더 예쁜 조개껍질을 찾고 즐거워했다.” 과학의 역사를 돌이켜 보건대, 위대한 과학자들의 공통점은 과학 그 자체를 좋아했다는 것입니다. 어린 아이가 즐겁게 놀든 그들은 과학을 하면서 삶을 즐겼습니다. 그러한 과정에서 타인을 의식하지 않은 채 자신이 가고자 하는 길을 기쁜 마음으로 걸어갔습니다. 그러한 과정에서 멋지고 아름다운 것들을 얻을 수 있었습니다. 위대한 과학자 중에는 그 누구도 다른 사람의 강요나 억지에 의해 그 길을 간 사람은 없었습니다. 자신이 원하는 길을, 간절한 진리에 대한 목마름으로, 다른 것들을 바라보지 않은 채 기꺼이 갔던 것입니다. 위대한 과학자들이 그러한 길을 어떻게 걸어갔는지 그 이야기를 간단히 모아보았습니다. 자신의 모든 것을 쏟아부어 뜨거운 열정을 가지고 불꽃같은 인생을 살았던 역사상 가장 멋진 삶의 모습을 엿볼 수 있기를 기대합니다. (본문 중에서)
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• 머리말 Part 1 통합교육 1. 통합교육의 개념 2. 통합교육의 역사 3. 통합교육의 유형 4. 통합교육의 구성 요소 5. 통합교육 관련 법 Part 2 협력적 팀 접근 1. 협력적 팀 접근의 개념 2. 협력적 팀 접근의 중요성 3. 협력적 팀 구성 4. 협력적 자문 Part 3 장애학생의 이해 1. 시각장애 2. 청각장애 3. 의사소통장애 4. 지체장애 5. 건강장애 6. 지적장애 7. 자폐성장애 8. 정서행동장애 9. 학습장애 10. 발달지체 11. 영재아 Part 4 통합교육의 이해 1. 장애학생의 인권교육 2. 장애인식교육 3. 장애이해교육 Part 5 통합교육을 위한 교수전략 1. 직접교수 2. 협력교수 3. 협동학습 4. 또래교수 5. 보조공학 6. 물리적 환경 Part 6 개별화교육 프로그램 1. 개별화교육 프로그램의 정의 2. 개별화교육 프로그램의 기능 3. 개별화교육 프로그램의 구성요소 4. 개별화교육 프로그램의 진행과정 5. 개별화교육계획의 실제 Part 7 행동지원 1. 도전적 행동 2. 긍정적 행동지원 Part 8 가족지원 1. 가족지원의 개념 2. 가족지원의 중요성 3. 가족지원의 방법 Part 9 장애를 고려한 통합교육과정의 실제 1. 초등전환 교육 2. 초등학교 전환 프로그램의 실제 2. 사회적 통합...교육
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• 머리말 1994년 개정 「특수교육진흥법」에 ‘통합교육’이 명시된 때로부터 현재까지 통합교육이 어느덧 학교 안에서 조금씩 시도되고 정착되는 과정에 있다. 학생들이 사회에서 보게 될 다양한 장애학생들을 한 교실에서 자연스럽게 보게 되고, 함께 교실을 나눠 쓰고, 교육과정을 공유하면서 인간의 보편적인 배움과 학습, 관계를 익히고 있다. 일반학교의 물리적 사회적 통합은 어느 정도 성공한 셈이고, 교육과정적 통합도 다양하게 시도되면서 성장해가고 있다. 그러나 통합학급을 운영하는 교사들과 예비교사들의 부담과 걱정은 크다. 학급에 특수교육대상 학생이 있으면 장애에 대해 어떻게 이해하고, 조력하고, 가르치고, 학급을 운영할지 막막하다. 더불어 학부모와의 관계, 다른 학생들과의 관계 등에 부담과 두려움을 느끼기도 한다. 이를 위해 본 교재가 통합교육을 위해 고민하는 교사들에게 통합학급에 도전할 용기를 주고 방향을 안내해줄 수 있기를 기대한다. 아이들과 어떻게 관계를 맺고, 의사소통하고, 수업을 만들어갈지 통합교육이 장애학생, 일반 학생, 교사, 학부모, 조력자 등을 위한 모두를 위한 교육이 될 수 있도록 나아가야 할 것이다. 이 책의 내용을 살펴보면, 제1장에서는 통합교육에 대한 개념과 통합교육의 역사, 그리고 구성 요소와 법에 대해서, 제2장에서는 통합교육에서의 협력적 팀 접근의 개념과 구성, 구체적인 자문을 다루었다. 제3장에서는 특수교육대상 학생에 대한 이해를 시각, 청각, 지체, 의사소통, 건강, 지적, 자폐성, 정서행동, 학습 발달지체 및 영재의 영역까지 다뤘다. 제4장에서는 장애학생의 인권, 장애인식, 장애이해를, 제5장에서는 통합교육을 위한 구체적인 교수 전략을 다루고, 이에 따른 구체적인 개별화된 교육내용을 제6장에서 다루었다. 교실 상황에서 일어날 수 있는 도전적 긍정적 행동을 어떻게 지원할지는 7장의 내용으로 다루었고, 어려움을 겪는 가족들에게 어떤 지원을 해야 할지에 대한 내용을 8장에 제시하였다. 9장에는 장애를 고려한 통합교육의 실제 내용을 종합 분석을 통해 제시하였다. 통합교육은 장애학생뿐 아니라 비장애학생의 학습과 성장에도 자연스럽게 긍정적인 영향을 미친다. 우리 사회에 통합교육에 관한 노력과 논의가 활발해질 때, 장애인뿐 아니라 비장애인에게도 살기 좋은 세상이 될 것이다. 통합교육은 우리가 만나는 아이 하나하나의 개별성에 초점을 맞춤으로써 이상한 존재가 아닌 그저 ‘다른’ 존재를 수용하는 태도를 길러 준다. 성인이 되어 다양한 사회 구성원과 관계 맺는 능력의 성장에도 영향을 줄 것이다. 끝으로 이 책이 나오는 동안 수고해주신 양서원 대표님, 정영훈 부장님, 편집부 선생님께도 감사의 인사를 드린다. 이 시간에도 통합교육교실현장에서 애쓰고 있는 누군가에 도움이 되길 간절히 바라면서. 2023년 1월 저자 일동
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• 이지연 [저]

• 계명대학교 대학원 문학석사, 이화여자대학교 대학원 상담심리박사(상담심리전공). 서강대학교 상담교수. 이화여자대학교 전임강사. 현재 인천대학교 창의인재개발학과 교수, 상담심리 전공주임교수 / 상담심리사 1급 / 청소년상담사 1급 / 상담심리학회 인천대 분회장이다.

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