〈세 권으로 끝내는 한국어〉는 모두 3권으로 기획되었는데 1권은 초급 교재로서 기존 1급부터 2급 전반부까지, 2권은 중급 교재로서 2급 후반부부터 3급까지, 3권은 고급 교재로서 4급과 5급에 해당하는 내용을 담고자 하였다. 그리고 각 교재는 12개의 단원으로 구성하였다. 이때 각 단원의 어휘, 문법과 표현 등은 최대한 실제 상황에서 많이 쓰이는 것을 중심으로 학습자의 수준을 고려하면서 제시하였다.
〈세 권으로 끝내는 한국어 2〉는 중급 한국어 학습자를 위한 통합 교재로서, 1과부터 12과까지 모두 12개의 단원으로 구성하였다. 그리고 각 단원에서는 ‘어휘-문법과 표현-본문-듣고 말하기-읽고 쓰기-한국 문화’의 순서로 제시하였다.
‘어휘’ 부분에서는 각 단원의 주제와 기능 등에 관련된 어휘와 표현을 함께 제시하였다. 그리고 다양한 질문을 제시하여 해당 어휘와 표현을 상기시키고 활용할 수 있도록 하였다.
‘문법과 표현’ 부분에서는 각 단원의 주제와 관련된 문법과 표현 항목을 배치하였다. 이때 학습자의 수준과 실제 사용의 측면을 최대한 고려하였다. 그리고 연습 문제를 제시하여 학습한 문법과 표현을 연습할 수 있도록 하였다.
‘본문’ 부분에서는 각 단원의 주제와 기능에 해당하는 상황을 대화문으로 제시하였다. 이를 통해 실제 상황에서 충분히 활용할 수 있도록 하였다. 그리고 본문의 내용을 학습자들이 정확하게 이해했는지 확인하는 문제를 제시하였다. 이때 학습자들이 그 내용을 파악하여 직접 쓰거나 대답할 수 있도록 하여, 학습자들의 이해와 표현 능력을 좀 더 직접적으로 향상시킬 수 있도록 하였다.
‘듣고 말하기’ 부분에서는 각 단원의 주제나 기능에 부합되는 듣기와 말하기를 연습할 수 있도록 하였다. 먼저 ‘듣기’에서는 ‘본문’과 관련된 상황을 제시함으로써 학습자들이 어렵지 않게 듣기 연습을 할 수 있도록 하였다. 다음으로 ‘말하기’에서는 ‘듣기’에서의 내용과 관련된 상황을 제시하여 충분한 연습이 되도록 하였다. 이때 상황이나 어휘, 표현 등의 관련 정보를 제시하여 학습자의 부담을 줄여서 적극적인 참여를 꾀하였다.
‘읽고 쓰기’ 부분에서는 각 단원의 주제와 기능에 해당하는 읽기와 쓰기를 할 수 있도록 하였다. 먼저 ‘읽기’에서는 주제와 관련된 텍스트를 제시하였다. 그리고 학습자들이 그 내용을 정확하게 이해했는지 확인하고, 그것을 말하기나 쓰기를 적용하여 서술형의 문제를 제시하였다. 그리고 ‘쓰기’에서는 ‘읽기’ 텍스트와 관련된 주제나 내용을 다루어 학습자들의 경험이나 생각 등을 직접 쓰고 말할 수 있도록 하였다. 이를 위해 필요한 구체적인 조건을 제시하여 실질적인 언어 기능이 향상될 수 있도록 하였다.
‘한국 문화’ 부분에서는 각 단원의 주제와 관련된 한국 문화를 제시하였다. 이때 읽기 텍스트뿐만 아니라 관련된 어휘, 표현, 그림 등 다양한 방식으로 해당 단원의 수준에 따라 제시하였다.
덧붙여, 이 책의 마지막 부분에는 〈부록〉으로 다음의 내용을 배치하였다.
첫째, 각 단원의 연습 문제나 활동 등에 대한 모범 답안을 제시하였다.
둘째, 각 단원의 듣기 대본을 제시하였다.
셋째, 각 단원의 제시문과 듣기 대본을 영어, 일본어, 중국어로 각각 번역하여 제시하였다.
넷째, 각 단원의 새 단어를 영어, 일본어, 중국어로 번역하여 제시하였다.
머리말
단원구성
1과 장학금을 신청하려고 서류를 준비했어요.
2과 점심 같이 먹을래?
3과 다음 주말에 가는 게 어때?
4과 교환을 하든지 환불을 하시면 돼요.
5과 원룸 좀 알아볼까 해서 왔는데요.
6과 솔직하고 적극적인 사람을 만났으면 좋겠어요.
7과 며칠 휴가를 내고 쉬지 그래요?
8과 이런 실수를 할 줄 몰랐어요.
9과 무슨 선물을 사 가야 할지 모르겠어요.
10과 늦잠을 자 버려서 지각하고 말았어요
11과 어떻게 하다가 사고가 났어요?
12과 직원을 뽑는다는 공고가 났던데요.
부록1 정답
부록2 듣기 대본
부록3 번역(영어, 일본어, 중국어)
부록 4 단어일람표
9과 무슨 선물을 사 가야 할지 모르겠어요.
〈본문〉
제임스: 안나 씨, 혹시 한국 가정집을 방문할 때 보통 무슨 선물 하는지 아세요?
안나: 왜요? 한국 친구한테 초대받았어요?
제임스: 네, 이번 주 토요일에요. 근데 친구가 부모님하고 같이 살고 있어서 무슨 선물을 사 가야 할지 모르겠어요.
안나: 음… 지난번에 한국 친구들이 교수님 뵈러 갈 때, 음료수나 과일 같은 걸 사 가는 듯했어요.
제임스: 아, 저도 친구들이 주스 사 가는 걸 본 적은 있어요. 근데 어른들께 드릴 선물로 좀 더 좋은 건 없나요?
안나: 아니면 홍삼이나 비타민 같은 건강 보조 식품은 어때요? 음료수나 과일에 비해 그게 좀 더 나을 거 같은데요.
제임스: 네, 어른들께는 그런 게 더 좋겠네요. 이번 주말에 백화점에 가서 한번 골라 봐야겠어요.
안나: 혹시 혼자 고르기 힘들면 제가 같이 가 드릴까요?
제임스: 정말요? 그래 주시면 고맙죠.
1. 대답해 보세요.
(1) 제임스 씨는 무슨 걱정을 하고 있습니까?
(2) 제임스 씨는 친구 집에 무슨 선물을 사 가기로 했습니까?
〈듣고 말하기〉
1. 다음을 듣고 질문에 답하세요.
(1) 어른들 앞에서 조심해야 하는 행동이 맞으면 ○, 틀리면 × 하세요.
① 국을 먹을 때는 숟가락을 사용한다. ( )
② 어른들과 식사할 때 그릇을 들고 먹어야 한다. ( )
③ 밥과 반찬을 먹을 때는 젓가락을 사용해야 한다. ( )
④ 아랫사람이 윗사람보다 먼저 식사를 시작하면 안 된다. ( )
2. 다음을 듣고 알맞은 것을 고르세요.
(1) 제임스 씨는 친구 부모님께 무슨 선물을 했습니까?
① 술 ② 홍삼 ③ 막걸리 ④ 한정식
(2) 대화 내용과 같은 것을 고르십시오.
① 제임스는 한국 가정집을 처음 방문했다.
② 제임스는 친구의 한국어 공부를 도와줬다.
③ 친구 부모님은 제임스를 한정식집에 데리고 갔다.
④ 친구 어머니는 음식과 술을 많이 준비하지 않았다.
이행선 [저]
부산대학교 한국어교육학박사(외국어로서의 한국어교육 전공)이다. 日本 松山大？ ？？？科 准？授이다. 출간한 저서로는 「중국과 한국 설화로 배우는 한국어&한국 문화」(2019, 오미, 공저), 주요 논문으로는 한국과 몽골 설화를 활용한 한국 문화 교육 연구, 몽골인 결혼이주여성을 위한 한국 문화 교육 방안 연구, 학습자 중심의 한국어 문형 교육을 위한 제언 등이 있다.
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