교사가 개혁의 대상이 아니라 교육 혁신의 주체가 되어
스스로 계획하고 동료에게 배우는, 집단지성의 산물 교사학습공동체
교사들의 곁에서 지켜보고 도우며 기록한 9년간의 연구 결과물
교사학습공동체는 학교 문화 개혁의 열쇠가 될 수 있을까?
교사학습공동체Professional Learning Community란 교사의 자기주도적인 교수 역량 강화를 촉진하는 방안 중 하나다. 교육 개혁과 학교 문화 개선, 학생들의 고른 성장을 목표로 자신과 동료 교사의 전문성을 신장시키는 학습 조직이다. 청주교육대학교 교육연구원은 교사전문성개발체제Professional Development System의 한 부분으로서 교육대학교와 협력, 상호 보완하는 교사학습공동체를 실험하였다.
청주교육대학교 교육연구원은 실행 연구action research를 연구 방법의 지침으로 삼는다. 교육에서의 실행 연구는 교육 현장의 당사자인 교사와 그들의 조력자가 연구의 주체가 되어 학교 현장의 문제를 인식하고 문제 해결을 위한 실행을 하고 그 과정과 결과를 성찰한다. 교사학습공동체 운영을 연구하며 연구자는 외부의 조력자로서 느리게 가더라도 현장의 교사들이 주체가 되어 수업 개선 방향을 모색하도록 도왔다. 이것은 문제의 당사자가 실행 연구의 주체가 된다는 실행 연구의 원칙에 따른 것이다.
《교사학습공동체의 이론과 실제》는 교육 현장에서의 실행 연구를 통해 얻은 풍부한 경험을 심층적으로 분석하여 제시한다. 개개인이 획득한 실천적 지혜를 다른 교육자들과 공유하는 프로그램을 만드는 데 유용한 방법에 대한 안내를 받을 수 있다. 또한 학년별 학습공동체, 교과별 학습공동체, 주제별 학습공동체 등 다양한 학습공동체 운영 사례를 통해서 자신이 속한 학교에 맞는 학습공동체를 결성하고 지속하는 데 필요한 지혜를 얻을 수 있을 것이다.
[특징과 구성]
이 책은 총 2부로 구성되어 있다.
‘1부 - 학교 문화와 교사학습공동체’는 교사학습공동체와 교사전문성개발체제에 관한 여러 이론을 천착하고 있다. PDS의 일환으로서 교사학습공동체를 활용하는 배경 이론에 대해 설명하고 다수의 학습공동체들의 사례를 검토하여 분석하고 있다. ‘2부 - 교사학습공동체 실천 사례’에서는 다양한 학교 현장에서 전개된 공동체 실천의 풍부한 경험을 소개하고 있다. 교과별, 주제별 개별 공동체에 연구자들이 1년 이상 참여, 관찰하며 구성원들의 모임 기록과 심층 인터뷰를 바탕으로 분석하였다.
교사 전문성 개발 총서 2권을 펴내며 | 임진영
교사 전문성 개발 총서를 펴내며 | 엄훈
책을 펴내며 - 학교 혁신과 교사학습공동체 | 심영택 외
1부 학교 문화와 교사학습공동체
자기주도적 교수 역량 강화를 위한 PDS 모형 개발에 관한 연구 | 구원회, 박영희, 나귀수, 황연주, 하정미
교육대학 부설 초등학교의 PDS 전환의 가능성과 조건 | 김용
교사학습공동체를 위한 교육과정 문해력 프로토콜의 개발 및 적용 가능성 탐색| 박윤경, 김미혜, 장지은
연수 프로그램을 통한 공동 수업 설계와 실행 사례 분석 | 김남수, 이혁규
교사들의 ‘반半 자발성’에서 출발한 학교 내 교사학습공동체 운영 사례 연구| 김민조, 심영택, 김남균, 김종원
교사학습공동체 참여 교사들의 인식 분석 | 심영택, 김남균, 김민조, 이현명
자기연구를 통한 교사학습공동체의 리더 역할 성찰 - 학교 안 과학 학습공동체 사례를 중심으로| 김종원
2부 교사학습공동체 실천 사례
수업 전문성 신장을 위한 학습공동체 사례 연구 - 초등학교 국어 수업을 중심으로| 김병수
독서교육 전문성 신장을 위한 교사학습공동체의 활동 사례 연구 | 김미혜
전문적 학습공동체 활동을 통한 ...초등 사회과 스토리텔링 수업에 대한 탐구 | 심승희
초등 사회과 지역화 학습에서 교사의 자기주도적 교수 역량 강화를 위한 PDS 구축 연구 - 대학과 현장의 협력 교사학습공동체 활동을 사례로 | 윤옥경
‘C교육대학교와 부설 초등학교 간의 영어 교과 전문학습공동체 활동’의 실제와 의미 | 이현명
초등 수학 수업 전문성 신장을 위한 대학과 초등학교의 학습공동체 사례 연구| 박영희
교사학습공동체에서 프로토콜을 적용한 사례와 그 유용성에 대한 연구 | 김남균
초등학교 전문학습공동체의 환경 수업 공동 설계와 실행 사례 연구 - 환경 수업 전문성의 관점에서 | 김남수
교육대학과 부설학교 간 협력에 기반한 과학과 학습공동체 운영 사례와 시사점 | 이선경
표와 그림 목록
글의 출처
학교 문화와 관련된 국내·외 선행 연구들을 살펴보면, 대부분 교직 문화를 중심으로 설명하고 있다. 또한 그 교직 문화의 특징으로 고립주의, 형식주의, 개인주의, 보수주의 등 부정적인 의미가 담긴 용어들을 내세우고 있다. 이러한 교직 문화로 인해 교육 현장의 변화와 혁신을 이끌어 내는 데 한계가 있다는 것이다.
2000년대 후반 무렵, 구조적 패러다임에서 벗어나 단위 학교를 중심으로 한 새로운 학교 정책 및 혁신 운동이 전개되기 시작하였다. 실질적인 수업 혁신과 학교 변화를 이끌어 내는 데 초점을 둔 경기도 혁신학교가 그 시발점이다. 혁신학교 운동이 그 성과를 인정받으면서 혁신학교 모델을 구성하는 하위 요소인 전문적 학습공동체가 새롭게 주목받게 되었다.
- 심영택, 〈책을 펴내며〉, 14쪽
S초등학교의 경우, 참여 교사들은 호기심과 궁금증에서 교사학습공동체 활동에 자발성을 가지고 참여하였는데, 몇몇 교사들은 C교육대학교 연구팀에서 ‘이끄는 방향으로 한번 따라가 보자’라는 막연한 생각에서 출발하였다고 고백한 바 있다. 그러나 일련의 초기 활동과 공동 수업 설계를 진행하는 과정에서 활동이 진행되면서 긍정적인 경험과 감정들을 갖게 되었다. 다만, 진행 과정에서 부담과 책임감 또한 구체적인 감정으로 경험하게 된 것으로 보였다.
“매일 제 업무를 볼 시간도 없이 일과 끝날 때까지 회의하면서 계속 얘기가 오가는 게 너무 힘들었는데, 과정을 마치고 나니까 ‘아, 이렇게 하면 되는구나!’라는 느낌이 들었어요. 혼자선 되게 힘들었을 텐데 같이 하니까 이렇게 길이 보이는구나 하는.”
- 김민조 외, 〈교사들의 ‘반半 자발성’에서 출발한 학교 내 교사학습공동체 운영 사례 연구〉, 183쪽
로컬 푸드 수업을 위해서 교사들은 두꺼운 종이와 지우개를 이용해서 4가지의 도장을 만들었다. 도장은 각각 이산화탄소와 방부제를 상징하는 C와 P가 찍히는 두 종류를 만들었고, P 도장과 C 도장은 또 푸드 마일 1,000km와 100km를 상징하는 큰 도장과 작은 도장 두 종류로 각각 나뉘었다. 또한 학생들이 그린 과일과 지구 그림을 양면에 붙여서 들고 다니며 도장을 찍을 수 있도록 A4 용지 1/4 크기에 해당하는 검은색 종이 판에 나무젓가락을 이용해서 손잡이를 달았다. 이 교구는 모든 학급에서 활용되었다. 이 과정에서 이 수업은 나의 수업이 아니라 우리의 수업이 되었다.
- 김남수, 〈초등학교 전문학습공동체의 환경 수업 공동 설계와 실행 사례 연구 ? 환경 수업 전문성의 관점에서〉, 494쪽
“실험은 그때 주신 아이디어 덕분에 잠두봉에 있는 흙을 가지고 와서 실험을 했거든요. 실험은 잘됐는데요, 지렁이가 나오고 벌레가 나오니까 그 순간 엄청 시끄러워졌고, 애들이 막 여기 있던 모둠이 저쪽까지 가지고 가 관찰하고 그거 하나로 분위기가 많이 소란스러워졌어요. 조용한 분위기를 원하시는 분들은 안 좋게 보겠지만, 저는 그게 자연스러운 현상인 것 같거든요.”
공개 수업에 대해서 모든 구성원들은 수업과 관련하여 특별히 부각되었던 점은 ‘질서 있게 원하는 실험들이 이루어졌다’거나, ‘아이들이 내용과 무관한 질문들이 나올 때 과학적으로 사고를 유도해서 이끌어 낼 수 있게 유도를 잘했다’는 등의 의견이었으며, ‘안정된 수업 태도’ 등 긍정적인 면을 부각하였다. 또한 수업 공개 전 과학과 학습공동체 모임에서 수업 지도안 검토를 하면서 공동의 노력으로 개선된 수업의 운영과 효과에 만족을 표명하였다.
- 이선경, 〈교육대학과 부설학교 간 협력에 기반한 과학과 학습공동체 운영 사례와 시사점〉, 517쪽
심영택 [저]
서울대 대학원 국어교육과에서 박사학위를 받고, 현재 청주교대 국어교육과 부교수로 재직 중이다. 지은 책으로 [언어 교수의 기본 개념](공저), [다차원적인 언어사용의 존재와 갈등양상 연구] 등이 있다.
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