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• 2022 개정 교육과정의 ‘깊이 있는 학습’을 위한 다양한 실천 방안 제공 학생 주도성을 위한 준비와 실행 과정을 수업과 사례 중심으로 구체적 제시 기초소양을 키우는 AI 디지털 미디어 리터러시 교육 방안 제시 성취기준 기반의 논·서술형 평가 방안과 루브릭 제작 방법 소개
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• 2022 개정 교육과정은 깊이 있는 학습을 위해 ‘핵심 아이디어 중심의 수업 설계, 교과 내 영역 간 및 교과 간 내용의 연계성 고려, 삶과 연계한 의미 있는 학습, 탐구 방법의 학습 및 학습에 대한 성찰, 기초소양 학습’ 등을 강조하고 있다. 2022 개정 교육과정에 새롭게 등장한 개념인 핵심 아이디어는 해당 교과의 얼개를 드러낸 것으로, 교사가 가르치는 게 아니다. 학생들의 주도성과 역량을 키웠을 때 이해하고 발견할 수 있는 것이다. 이런 깊이 있는 학습을 위해 무엇을 어떻게 해야 할지 막막하게 보일 수 있다. 이런 점들을 해소하기 위한 안내서가 바로 이 책이다. AI 디지털 교과서(AIDT)가 등장했지만, 수업의 모든 것을 AI 디지털이 해결할 수 있는 게 아니다. 수업은 디지털과 아날로그의 조화를 추구해야 우수한 성과를 낼 수 있다. AI 시대에도 학교 교육은 학생과 교사가 함께 주도성을 발휘하여 사유 역량을 키워야 한다. AI로만 수업하는 실험은 미국에서 진행된 적 있고 실패로 판가름 났다. AI 디지털 교과서는 수업의 한 요소다. 미래형 수업은 교사와 학생이 주도하게 되고 AI 교과서를 활용하기도, 다른 교재로 공부할 수도 있다(정제영, 한국교육학술정보원 원장). 이런 맥락에서 이 책은 깊이 있는 학습의 전반에 관하여 2022 개정 교육과정을 토대로 체계적이고 구체적으로 제시하고 있다. 더불어 협력 학습과 개별 학습의 실천을 위한 준비와 실천 과정도 자세히 안내하고 있다. 이 책의 안내에 따라 수업 평가를 설계하면 모든 교과(목)에서 2022 개정 교육과정이 추구하는 교육의 가치를 더 높일 수 있다. 이를 위해 이론을 최소화하여 실용적으로 접근할 수 있도록 교육과정에 기초하여 다양한 활동을 활동지와 함께 제공하고 있다. 이것은 이 책이 가지는 가장 큰 미덕이다. 미래 사회에서 요구하는 변혁적 역량이나 창의적 문제해결력을 기르기 위해서는 교사 주도의 수업이 아니라 학생 주도의 학습으로 전환하는 것이 필요하다. 학생 주도성은 학교·사회생활과 자신의 삶에 스스로 목표를 정하고 그것을 주체적으로 성취하고 책임지는 역량을 의미한다. 학생 주도성은 수업을 비롯해 학생 자치 활동을 주도적으로 수행하는 등의 경험을 통해 공동체 문제를 해결하기 위한 과정에 주체적으로 참여하는 인간으로 성장할 수 있도록 돕는 과정이다. 그래서 학생 주도성은 미래 역량을 기르는 교육의 기본적 토대일 수밖에 없다. 가르치는 기술은 발견을 돕는 기술 학생 주도성에 기초한 교육으로 혁신하기 위해서는 근본적으로 학생이 주도적으로 학습할 수 있는 수업 구조와 환경으로 바뀌어야 한다. 교사는 수업의 설계 단계부터 학생과 함께 결정하고, 그에 따라 학생이 자신의 학습 과정을 주도해 배우는 방법을 적용해야 한다. 학생 주도성은 교과 수업뿐만 아니라 비교과 활동 및 학생 자치 활동에도 적용될 수 있다. 학생은 학교의 구성원이자 주체로서 수업과 학교 활동에 대해 협의하여 결정하고, 책임 있게 수행할 기회가 있어야 한다. 이처럼 학생 주도성에 기초한 교육이 이루어지면, 학생의 학습 능력이 향상되는 것은 물론 자기 효능감, 책임감 등이 향상되어, 주체적인 인간으로서 자신의 삶을 개척해 나가는 데 큰 도움이 될 것이다. 주도성은 결과가 아니라 과정에서 오는 것 학생들의 주도성과 역량을 키우는 수업 평가 활동을 강조한 2022 개정 교육과정은 2023년부터 부분 시행이 시작되었다, 학교별·학년별로 단계적으로 적용되고, 2027년에는 전면적으로 도입될 예정이다. 변화된 교육과정의 내용 체계에 기초하여 수업 평가 활동을 설계하여 주도성과 역...량을 키워나가기 위한 준비가 필요하다. 주도성에 담긴 자주성, 자기관리 역량, 자율성 등의 가치는 교사를 비롯한 모든 사람과 교육 관련 기관이 지녀야 할 미래 교육을 위한 소중한 덕목이다. 학생 주도성은 교사 주도성과 함께하는 공동 주도성 차원에서 이해해야 한다. 이런 측면에서 교사가 주도적으로 가르치기보다 학생들이 주도하여 깊이 있는 학습이 되도록 해야 한다.
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• 책을 펴내며 1장. 2022 개정 교육과정의 이해 1. 수업 평가 차원의 총체적 이해 2. 교과 교육과정 문서체제의 변화 (1) 내용 체계 변화 (2) 핵심 아이디어의 이해 (3) 핵심 아이디어 발견을 위한 수업 (4) 내용 요소의 이해 (5) 성취기준의 이해 (6) 성취기준 기반의 수업ㆍ평가ㆍ질문의 설계 3. 깊이 있는 학습과 역량 구현 교육과정 (1) 깊이 있는 학습의 의미 (2) 깊이 있는 학습과 역량 구현 (3) 전이로서의 역량 2장. 깊이 있는 학습을 위한 수업 평가 1. 핵심 아이디어 중심의 수업 설계 (1) 핵심 아이디어 중심의 수업 설계 이해 (2) 핵심 아이디어 중심의 수업 설계 사례 2. 교과 내 영역 간 연계성을 고려한 학습 (1) 한 교과 내 영역 간 전이 역량 키우기 (2) 한 교과의 성취기준을 기반으로 전이 역량 키우기 3. 교과 간 내용의 연계성을 고려한 학습 (1) 두 개 교과의 성취기준을 기반으로 전이 역량 키우기 (2) 교과 간 내용 연계성을 고려한 전이 역량 키우기 4. 삶과 연계한 의미 있는 학습 (1) 삶과 연계한 의미 있는 학습의 이해 (2) 삶과 연계한 의미 있는 학습 활동 5. 탐구 방법의... 학습 및 학습에 대한 성찰 6. 기초소양 학습 (1) 기초소양의 이해 (2) 기초소양을 키우는 미디어 리터러시 교육 (3) 언어 소양을 키우는 수업 (4) 수리 소양을 키우는 수업 (5) 디지털 소양을 키우는 수업 3장. 학생 주도성의 이해 1. 현실 상황을 고려한 이해 2. 개념 차원의 이해 3. 성취기준 차원의 이해 4. 학생 주도성 신장을 위한 고려 사항 4장. 학생 주도성을 키우는 수업 평가 준비 1. 역량 검사와 모둠 구성 및 질문과 발표 방법 설계 2. 인지적 영역의 역량 검사하기 3. 정의적 영역의 역량 검사하기 4. 학습 역량 프로파일 구성하기 5. 협력적 소통을 위한 모둠 구성하기 6. 탐구 역량을 키우는 질문 설계하기 (1) 핵심 질문 만들기 (2) 성취기준 수준 핵심 질문 만들기 (3) 내용 요소 중심의 탐구 질문 만들기 (4) 학생들이 주도적으로 질문 만들기 (5) 생성형 인공지능(AI) 활용을 위한 질문 만들기 7. 창의적 발표 방법 설계하기 (1) 스토리텔링(storytelling) 방식의 발표 (2) 핫시팅(hot seating) 방식의 발표 (3) 역할 전환 방식의 발표 (4) 창의적 아이디어를 활용하는 방식의 발표 (5) 모둠을 창의적으로 조합하는 방식의 발표 5장. 학생 주도성을 키우는 수업 평가 설계 1. 학생 주도성을 키우는 수업 평가 설계 (1) 학생 주도성을 키우는 수업 평가 설계의 의미 (2) 학생 주도성을 키우는 수업 평가 설계 방법 2. 사유 역량을 키우는 활동지 만들기 (1) 빈칸 중심의 활동지 만들기 (2) 인지적 영역과 정의적 영역을 포괄하는 활동지 만들기 (3) 수행과제 처리에 적합한 활동지 만들기 (4) 모둠마다 다른 활동지 만들기 (5) 디지털과 아날로그의 조화를 추구하는 활동지 만들기 (6) 창의력을 키우는 활동지 만들기 (7) 내용 요소 중심의 활동지 만들기 (8) 학생들이 직접 활동지 만들기 (9)KWL 일람표 형식의 활동지 6장. 학생 주도성을 강화하는 수업 평가 활동 1. 학생 주도성을 강화하는 수업 활동 (1) 협력적 소통을 위한 협력 학습 (2) 다양성과 선택권을 존중하는 개별 학습 2. 2022 개정 교육과정과 평가 3. 학생 주도성을 강화하는 평가 (1) 평가 관점에 대한 사고 전환 (2) 학습의 과정을 중시하는 평가 (3) 공동 주도성을 키우는 평가 (4) 외부평가 기회 부여 (5) 유쾌한 상상력을 키우는 평가 4. 성취기준 기반의 논ㆍ서술형 평가 (1) 성취기준 기반의 논ㆍ서술형 평가의 이해와 절차 (2) 성취기준 기반의 논ㆍ서술형 평가의 교과목별 사례 (3) 논ㆍ서술형 평가를 위한 수업 (4) 배움의 목표에 따른 논ㆍ서술형 평가 결정 5. 정의적 영역 평가를 위한 루브릭 만들기 (1) 정의적 영역 평가의 이해 (2) 정의적 영역 평가를 위한 루브릭 제작의 이해 (3) 정의적 영역 평가를 위한 루브릭 구성 사례 (4) 루브릭의 기대 효과 6. 학생 주도성을 키우는 피드백 활동 (1) 피드백의 의미와 원칙 (2) 인지적 영역과 정의적 영역의 균형 잡힌 피드백 (3) 과정과 결과의 조화로운 피드백 (4) 구두 피드백과 서면 피드백의 선택 (5) 자기평가와 동료평가를 통한 피드백 (6) 핵심 질문 중심의 피드백 (7) 총괄평가 중심의 피드백 (8) 학생과 교사의 공동 피드백
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• 학습은 단순히 지식을 암기하는 과정이 아니다. 학생이 자신과 세계에 대한 의미를 구성하는 과정이다. 그러므로 핵심 개념과 원리를 올바르게 이해하고 내면화하고 생각이나 경험과 연결하여 자신의 것으로 창출하는 ‘깊이 있는 학습’이 필요하다. 깊이 있는 학습은 하나의 지식, 여러 개의 지식을 이해한다는 차원에서 머무는 게 아니다. 이를 위해 지식 간 연결, 지식의 발전을 통해 삶의 현장에 ‘전이(transfer)’하고 활용하는 힘을 길러야 한다. 학습의 궁극적 기능은 학생들이 학습 목표에 해당하는 새로운 정보를 유의미한 형태로 이해한 뒤에 이것을 전이 가능한 지식, ‘장기기억’하도록 돕는 것이기 때문이다._17~18쪽 기초소양과 지식ㆍ이해, 과정ㆍ기능, 가치ㆍ태도를 바탕으로 주도성과 역량을 키우는 활동을 하면 학생들이 핵심 아이디어를 이해하고 발견할 수 있다. 다시 말하지만, 핵심 아이디어는 교사가 가르치는 게 아니다. 주도성과 역량을 키우는 수업 평가 활동을 했을 때 학생들이 이해하고 발견하는 것이다._27쪽 새 학년 수업을 준비할 때는 담당 교과의 내용 체계를 분석하고 이해하는 시간을 가져야 한다. 이때 핵심 아이디어와 내용 요소 및 기초소양에 기반을 둔 수업 평가 활동을 설계해야 한다. 이를 통해 자기 수업을 넓은 시각에서 조망할 수 있는 수업 비전을 세우고, 그에 따라 수업 평가 활동이 학생들의 주도성을 키우는 방향으로 나갈 수 있도록 해야 한다._46쪽 ‘국제학업성취도평가(PISA) 2022’에서는 수리 소양을 ‘다양한 실생활 맥락에서 수학적으로 추론하고 문제를 해결하기 위하여 수학을 형식화하고 이용하고 해석하는 개인의 능력’이라고 정의하고 있다. 여기에는 현상을 기술하고 설명하며 예측하기 위해 수학적 개념, 절차, 사실, 도구를 사용하는 것이 포함된다._97쪽 학생 주도성을 강화하려면 수업 평가에서 교사 주도성을 긍정적으로 포용하는 문화가 구축돼야 한다. 전통적 관점으로 수업 평가를 볼 것이 아니라 교사의 새로운 시도에 대하여 열린 시각으로 격려해 주고 지해 줄 때 교사 주도성이 빛을 발할 수 있다. 이를 위해 교사 주도성 함양을 목표로 교사교육 내용의 개선, 전문성 신장을 위한 교사 연수 및 제도적 지원 등이 이루어질 필요가 있다._124~125쪽 활동지는 학생들의 사유를 담아내는 그릇이다. 그릇에 담긴 따뜻한 밥처럼 우리가 매일 마주해야 하는 소중한 도구가 활동지이다. 매일 먹어도 질리지 않도록 다양한 형식으로 사유 기반의 활동지를 제작해야 한다. 이런 측면에서 지식을 담은 학습지보다 사유를 담아내는 활동지 제작에 주력해야 한다._198쪽 협력적 소통 역량은 서로 다른 배경을 갖는 여러 개개인이 함께 모여 공동체를 구성하여 살아가는 가운데 구성원 모두를 위한 공동의 목적을 달성할 수 있도록 서로의 힘을 모으고 생각을 나누는 데 필요한 역량이다. 협력적 소통 역량을 강조하는 이유는 복잡화하고 다양화되는 사회를 살아가기 위해 상호 협력성 및 공동체성의 필요성을 인정했기 때문이다. 학교에서 협력적 소통 역량을 키우는 방법으로 가장 적합한 것이 모둠을 구성하여 수업 평가를 통해 상시적으로 협력적 소통 역량을 키우는 것이다._231쪽 평가는 ‘학생 개개인의 교육 목표 도달 정도를 확인하고, 학습의 부족한 부분을 보충하며, 수업(교수ㆍ학습)의 질을 개선하는 데 주안점을 두는 것’이다. 그런데 그동안 결과 중심의 평가를 통해 점수(성적, 등급)를 매기는 데 치중했고, 평가를 토대로 수업의 질을 개선하거나 피드백 활동을 진행하는 데는 소홀한 측면이 있었다. 피드백은 ‘수업(교수ㆍ학습) 과정과 결...과에서 형식적ㆍ비형식적 평가 활동을 통해 학생의 다양한 학습에 대한 증거를 수집하고 분석하고 해석한 뒤에 교사와 학생에게 학습의 개선과 향상을 위한 정보를 제공하는 활동’이다. 효과적 피드백은 학생의 배움과 성장을 가져오는 데 도움이 되어야 한다. 그래서 피드백은 평가보다는 조언을, 일반적인 내용보다는 구체적이어야 한다. 조언적 피드백은 과정에 초점을 두고 자기조절 수준이어야 하며 목표지향 성취동기를 갖는 데 도움이 되어야 한다._292~293쪽
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• 권영부 [저]

• 고등학교 교사이자 시인, 신문활용교육과 논술교육에 관심을 두어, 그 분야의 연구와 강의도 하고 있다.

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