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2022년은 교육계에도 큰 변화가 예상된다. 3월 대통령 선거, 6월 지방선거와 교육감 선거, 7월 국가교육위원회 출범이 예정돼 있고 그 결과에 따라 교육 현장은 큰 변화를 겪을 수밖에 없다. 국가교육위원회는 제대로 출범할 수 있을까? 교육부와 시도교육청은 권한과 책임을 잘 나눌 수 있을까? 교육자치는 순항할 수 있을까? 고교학점제는 실행할 수 있을까? 코로나 이후의 학교는 예전과 어떻게 달라질까? 더욱 확대된 교육격차는 해소 가능한가? 등 수많은 교육계 현안에 대한 명확한 답을 모두가 찾지만 아무도 모르는 상황이다. 지난 3월, 18명의 교육전문가가 모여 2022년 교육 현장에 가장 영향을 미칠 20개의 주제를 선정했다. ‘대한민국 교육트렌드 2022’는 이 20가지 이슈의 배경을 분석하고 관련 쟁점을 정리했다. 또한 그 이슈들이 교육계에 어떤 영향을 미칠 것인지 전망해 이해관계자들이 예측하고 준비할 수 있도록 했다. 알고 나면 불안하지 않고, 예측할 수 있으면 더 나은 방향으로 이끌어갈 수 있다. 2022년, 무슨 일이 일어날까? 20가지 모든 주제가 불확실하지만 모두를 위한 방향으로 지혜를 모을 때다. 이 책이 그 나침반이 되어줄 것이다.

교육현장에 압도적인 영향을 미칠 이슈가 넘쳐나는 2022년! 대한민국 교육의 과거를 돌아보면서 미래를 함께 열어가야 할 때 사회변화의 현황과 배경 분석, 교육계에 던지는 시사점과 전망까지 한 권에 담았다 이 책을 읽으면 다음 질문에 답할 수 있습니다 *우리 아이 담임이 MZ세대라고? *요즘 학부모들은 왜 화를 잘 낼까? *교육 재정이 남아돈다고? *코로나19로 문 닫은 학교, 이게 혹시 학교의 미래인가? *기후위기, 학교는 뭘 하지? *교육청과 시청은 통합해야 하는 걸까? *마을과 학교는 잘 만나고 있나? *학교가 그린해지고 스마트해진다고? *기초학력이 국가의 책임일까? *돌봄은 누가 책임져야 할까? *유치원도 학교인가? *유치원과 어린이집, 하나가 될 수 있을까? *교대와 사대를 하나로 합친다고? *고교학점제, 시행하면 뭐가 좋을까? *2022년 대선, 교육의 판도를 바꿀 수 있을까? *국가교육위원회는 정치권력으로부터 자유로울 수 있을까? *미래세대의 교육을 위해 기성세대는 어떤 역할을 해야 하는가? 이 중에 하나라도 궁금한 점이 있다면 당신은 교육관계자다. 학부모이거나, 교사이거나, 교육계 종사자이거나, 학생이거나, 학생이었던 사람. 곧 우리 모두다. 사회의 변화는 그대로 교육의 변화로 이어진다. 사회의 변화에 대한 우리의 태도가 고스란히 아이들이 기성세대를 통해 사회를 이해하는 척도가 된다. 우리 모두가 사회 변화를 읽고, 교육을 생각하고, 함께 말해야 할 때다. 2022년이라는 변곡점, 주목할 이슈를 20가지 키워드로 정리 “교육현장에 축의 이동이 시작된다.” 대선과 지방선거, 교육감 선거, 국가교육위원회 출범, 2022 개정교육과정, 고교학점제…. 2022년 교육계를 뒤흔들 국가적 대사가 줄을 잇는다. 정치에 흔들리지 않는 교육이어야 한다고 말하지만 가장 큰 영향을 받는 분야가 교육이라는 현실을 부정할 수 없다. 팬데믹으로 인한 혼란이 3년에 접어들면서 교육환경이 획기적으로 변화하는 가운데, 대한민국 교육의 정책 방향이 집중과 선택의 기로에 서 있는 것이다. 2021년 3월, 교육현장에서 잔뼈가 굵은 교육전문가 18명이 모여 교육계의 오랜 쟁점과 새롭게 떠오른 이슈를 스무 개의 키워드로 정리했다. 이 키워드를 중심으로 8개월에 걸쳐 300여 개의 논문과 자료를 조사하고 객관적인 근거를 바탕으로 현황을 분석하고 쟁점을 정리하며, 시사점과 전망을 아우른 글을 써내려갔다. 교육계 종사자뿐만 아니라 우리 사회 구성원 모두가 공유하고 함께 논의하며 역량을 모아 함께 열어나가야 할 미래 청사진의 밑그림을 조명한다는 데 의의를 둔 대장정이었다. 역사를 돌아보고, 제도와 정책을 읽고, 변화를 꿈꾼 8개월간의 대장정… 교육변화를 둘러싼 모든 고민의 중심은 학생, 그리고 학교 우리나라 전체 교육 상황은 국제통제의 교육과정과 신자유주의 교육정책이 진행돼오면서 시대 변화에 따라 혁신학교, 수업혁신의 운동이 마을교육공동체, 학교자치, 교육과정 재구성, 전문적학습공동체 등을 이끄는 가운데 교육 현실을 구성하는 다양한 활동과 정책, 관행이 충돌하는 양상으로 흘러왔다. 이러한 혼란한 상황에서도 지속적인 변화를 위해서 교육관계자들이 교육의 흐름을 함께 읽어내고 앞으로 변화의 방향에 힘을 모으는 것이 그 어느 때보다도 강력하게 요구되고 있다. 이러한 문제의식 속에서 저자들은 학교와 학생을 중심으로 현장의 다양한 움직임과 변화 방향을 정리하고 전망과 과제를 제시하고자 노력했다. 이 책은 크게 세 영역으로 구성되었다. 먼저 우리 교육이 걸어온 역정을 담은 1부 ‘회고’ 편에서 대한민국정부 수립 이래 지금까지 교육이 ...걸어온 길을 반추하며 성과와 한계를 짚어보았다. 2부 ‘변화’ 편에서는 세대, 학교, 정책으로 나누어 구체적인 변화에 대해 다루었다. ‘세대의 변화’ 장에서는 오늘날의 첨예해진 세대 갈등이 어디에서 비롯되며 어떤 양상으로 나타나는지뿐만 아니라 새로운 세대의 특성과 그러한 특성이 등장하는 배경을 논함으로써 나와 다른 세대적 특성을 가진 사람들과 소통하는 기술과 태도에 영감을 주며 다음 세대를 위한 기성세대의 변화를 촉구하는 가운데 우리 사회가 함께 노력해나가야 할 지점을 세심하게 짚는다. 학생만 새로운 세대가 아니다. 학부모도, 교사도, 모두가 각자의 자리에서 새로운 세대와 접하며 크고 작은 충돌 속에 스트레스를 받고 있다. 하지만 알면 이해하고 이해하면 사랑한다는 말처럼 표면화된 충돌과 갈등은 해결을 향해 나아간다. 실천을 담보로 한 이해는 실제로 학교 현장의 문화와 교육과정을 빠르게 변화시키고 있다. 그 변화 양상과 더불어 무엇이 더 요구되고 있는지도 이 장에서 상세히 다루고 있다. ‘학교의 변화’는 학교와 직접 연관이 있는 학부모와 교사, 그리고 학생들의 피부에 와닿는 주제들이 포진된 장이다. 변화를 둘러싼 갈등의 양상과 현장의 사정, 쟁점 사항을 최신의 자료와 조사를 통해 생생하게 전한다. 코로나19 이래 더욱 첨예해진 돌봄과 관련한 모든 정보를 망라했고(돌봄: 양적 확대를 넘어 양질을 도모하다), 다양해진 학교의 형태와 함께 교육 다양화의 흐름을 파악한다(학교 형태의 다양화: 사회 전체가 거대한 학교가 된다). 교도소와 같은 구조라고 해서 이슈가 되었던 학교공간이 어떻게 바뀌었는지(학교공간혁신_공간이 교육을 묻다), 앞으로 어떤 방향으로 새로운 학교가 만들어질지도 자세히 다룬다. 코로나19로 인해 쟁점이 된 기초학력에 대해서도 깊이 있게 논의했다(기초학력: 모두를 위한 교육, 여기에서 시작하자). 그밖에 원격교육과 에듀테크, 유아교육의 공공성 강화, 교육불평등, 혁신교육지구와 마을교육공동체, 학교자치와 민주학교 등 지금 교육계 주요 이슈와 관련한 다양한 목소리와 사례를 객관적인 지표들과 함께 살펴보며 앞으로의 구체적인 변화 방향을 전망했다. ‘정책의 변화’ 장에서는 제도와 재정을 살핀다. 당장 2022년 교육 현장의 정책적인 변화에 대한 정보와 그 배경에 관한 해설이 풍성하다. 특히 재정의 변화는 교육에 투입되는 ‘돈’의 흐름을 살핌으로써 교육투자의 특성을 이해하는 데 큰 도움을 줄 것이다. 교대의 종합대 통폐합으로 갈등이 불거지고 있는 교원양성체제의 개편을 큰 틀에서 이해하고 쟁점 사안을 정리하며 앞으로의 전망을 논하는 글 ‘교원양성체제: 미래의 교사를 위한 집중과 선택’(성기선)은 사회적 갈등의 크기에 비해 전문적인 정보가 부족했던 교원양성체제 변화에 대한 중요한 정보를 제공하고 있다. 고등학교도 학점을 이수하는 방식으로 졸업을 하게 된다는 고교학점제가 고등학교를 어떻게 바꾸고 있는지, 무엇이 문제가 되고 있는지에 대해 거시적이면서도 치밀하게 분석해낸 생생한 리포트는 현장 교사(전대원)의 목소리로 만날 수 있다. 3부에는 미래교육을 둘러싼 담론을 정리하는 ‘교육대담’이 실렸다. 국가교육회의 김진경 의장과 이 책의 기획위원이자 필자로 참여한 김성근(충청북도교육청 부교육감)이 함께했다. 현재 세계적인 거대담론인 인공지능과 교육의 문제를 다루고 이 양날의 칼을 어떻게 다룰 것인가를 논하며 말문을 연다. 고교 교육과정의 지역화, 학생중심화가 목표인 고교학점제와 국가교육위원회의 출범이 어떻게 교육거버넌스의 변화와 연결되는지 상세히 다룬다. 결국 이 모든 것은 우리 사회가 더 깊은 민주주의를 향해 가는 거대한 흐름 속에 펼쳐지는 것으로, 중앙에서 교육권력을 독점하고 있는 학문권력이 해체될 것이라는 전망으로 나아간다. 세계시민교육을 분단으로 단절된 ‘대륙성’의 회복이라는 관점으로 풀어낸 것도 주목할 만하다. 코로나19 국면이 가져온 위기와 기회를 잘 포착하여 세계적 모델이 된 대한민국에 자부심을 가지면서 다음 세대에게 희망을 주는 교육을 마련해나가야 한다는 말로 대담을 갈무리하고 있다. 혁신교육 10년을 돌아보며 2009년 경기도에서 시작한 혁신학교는 교육 현장의 많은 변화를 이끌어왔다. ㈜에듀니티도 이 변화 속에서 태어났다. 학생을 점수 따는 기계로 만드는 교육을 거부하고 행복한 교실을 만들기 위해 학교혁신을 기치로 크고 작은 변화를 시도해온 혁신교육이지만 10년이 넘게 이어져오는 사이 어느새 제도화된 낡은 언어가 된 느낌도 지울 수 없다. 무상급식, 수업혁신, 학생인권, 마을교육공동체, 회복적생활교육, 학교자치와 학교민주주의, 기초학력 등의 말들은 이제 진보와 보수를 구분하지 않고 교육현장의 기본 개념이 되었다. 그러나 지역별로는 여전히 편차가 존재한다. 학교혁신을 정책으로 추진해온 기간과 추진 주체의 리더십, 경험과 정보의 차이에 따라 큰 차이를 보인다. 혁신교육 10년을 넘어서며 정체되고 있다는 얘기가 나오기도 하고, 향후 10년의 방향은 어떠해야 하는지에 대해서도 의견이 갈린다. 혁신의 에너지를 새로 충전해야 할 때다. 학교는 아이들의 행복한 성장을 돕는 기관으로서 지속적으로 변화해야 한다. 이를 위해서는 올바른 방향 설정과 함께 사회 전체의 변화 흐름을 읽어내고 그 속에서 각자 할 수 있는 영역의 실천 내용을 구성하고 실행할 수 있어야 한다. 혁신을 말하고 만들어온 사람들의 노력이 일부의 정보독점 또는 일부의 성공에 멈춰서는 안 될 것이다. 이 땅에 근대학교가 출현한 이후로 대한민국 교육에 일어난 변화의 맥락을 이해하고, 그 이해를 바탕으로 현재의 변화를 공감하며 그 흐름에 동참할 수 있도록 돕기 위한 구성한 『대한민국 교육트렌드 2022』가 위기와 기회가 팽팽히 맞선 이 시기에 끊임없는 혁신 에너지의 물꼬를 틔워주는 역할을 하기를 기대한다.

추천사 │이재정, 이만주, 최교진, 도종환 서문 사회 변화, 교육 변화 읽는 교육트렌드 │성기선 1부 회고 성장의 그늘 속 눈먼 자들의 각축전 │김성근 2부 변화 1. 세대의 변화 사회 변화와 교육: 사회 변화를 알아야 내 아이의 교육이 보인다 │김두환 MZ세대 교사: 나다움과 교사다움, 그 사이에서 │김차명 코로나19와 학교교육: 변화와 도전의 방아쇠가 당겨졌다 │최병호 기후변화와 환경교육: 이미 시작했어도 벌써 늦었다 │최종순 요즘 아이들과 학부모: 흩어진 관계, 깊어진 고립, 절실한 대화 │천경호 2. 학교의 변화 돌봄: 양적 확대를 넘어 양질을 도모하다 │정성식 학교 형태의 다양화: 사회 전체가 거대한 학교가 된다 │서영선 학교공간혁신: 공간이 교육을 묻다 │김태은 기초학력: 모두를 위한 교육, 여기에서 시작하자 │김영식 미디어 리터러시: 미디어의 시대, 소유에서 접속으로 │김차명 원격교육과 에듀테크: ‘교육’에서 ‘학습’으로, 축의 이동 │유재 유아교육 공공성 강화: 유보통합│송대헌 교육불평등: ‘경쟁교육’이 발행한 청구서가 도착했다 │서용선 혁신교육지구와 마을교육공동체: 진화하는 교육거버넌스 │김태정 학교자치와 민주학교: 교육생태계의 ...

2000년대에 접어들면서 학교교육은 점점 쇠퇴 과정을 밟는다. 이때부터 우리나라의 학교교육은 성장 고점을 지나 학령인구 급감, 학교 폐교, 인구소멸, 지방대학 붕괴 등 위험 상황에 직면하게 되었다. 2020년부터 지금껏 이어지고 있는 코로나19의 충격은 학교교육의 존립 근거조차 뒤흔들고 있다. 우리 학교교육은 이른바 퍼펙트 스톰 충격 속에 빠져 있으며 한 치 앞 미래도 예측 불가능한 어려운 상황이다._13쪽 오늘날의 한국처럼 거대한 이행기 사회의 두드러진 특징은 불안이다. 불안은 안전한 삶과 인간으로서의 존엄 같은 보편적 가치가 흔들릴 때 나타나는 심리현상이다. 이러한 불안을 배경으로 노동시장의 요구에 맞춘 교육 요구가 높아지고 있다. 현 문재인 정부가 고용창출을 최우선 정책으로 내세운 것도 그런 까닭이다. 문제는 그 노력이 전통적 산업화 시대의 고용창출 방식에서 나아가지 못했다는 데 있다. 미국은 1948년부터 2000년까지 인구보다 일자리가 1.7배 빠르게 늘어났지만 2000년 이후의 상황은 반대로 인구가 일자리보다 2.4배 더 빠르게 성장했다. 물론 2020년부터 자연적 인구감소가 시작된 한국은 미국과는 사정이 다르다고 할 수 있지만 서구 선진국과 시차가 거의 없는 한국의 사회경제체제를 감안할 때 우리의 현실이 다를 것이라는 믿음은 위험할 수 있다._69쪽 MZ세대 교사의 특성인 일과 삶의 균형을 추구하는 것도, 공정성에 예민한 것도, 여러 개의 정체성을 갖고 있는 것도, 디지털 온라인 세상에 익숙한 것도, 무엇보다 본인의 삶에 충실한 것도 모두 ‘나.다.움’으로 요약할 수 있다. 여기서 기존 학교문화와 많이 충돌하는 경향을 보인다. 국가공무원으로서 주어진 일을 반복적으로 튀지 않고 할 수도 있고 전문적학습공동체를 구성해서 주도적으로 새로운 모습의 교육을 이끌어갈 수도 있다. 전통적인 교사 역할을 수행할 수도 있고 새로운 시도를 할 수도 있다. 어떤 모습이 진정한 교사의 모습이고 옳은 방향인지는 각자 판단할 문제이지만 분명한 것은 세상이 빨리 변하고 있다._95쪽 학교의 존재 이유는 무엇인가? 이 또한 코로나19가 우리 사회에 던진 질문이다. 학교가 문을 닫았다는 것이 단지 수업을 통한 배움의 중단만을 의미하지는 않았다. 그나마 수업은 온라인 형태로 진행했으나 학교에서 아이들이 누리던 것이 꼭 수업만은 아니었다. 가장 큰 문제가 관계의 단절이다. 교사와 학생들 사이에 존재하던 따뜻한 관계의 품이 사라졌고 친구들과 맺는 친밀감, 소속감 등의 정서적 연대가 실종되었다. 학교에서의 ‘접촉’이 사라지자 사회적 동물인 인간이 ‘접촉’을 통해 충족하던 실존의 증명이 사라졌다. 당연하게도 청소년 우울, 자살 위험지수 등 정서적 문제 지표지수가 상승했다._112~113쪽 미래세대들에게 기후변화로 인한 환경문제는 생존과 직결되어 있다. 따라서 미래세대의 환경학습권 보장은 선택이 아닌 필수불가결의 과제라고 볼 수 있다. 급격한 기후변화 시대에 학교는 기후환경에 관한 교육을 의무적으로 실시해야 한다는 주장이 있으며, 교육계도 교육과정 내에 미래세대의 환경학습권 보장을 위한 환경교육을 포함하는 것에 관한 고민이 깊어지는 시점이다. 현재 교육부, 전국시도교육감협의회, 국가교육회의가 공동으로 국민적 참여를 통해 2022개정교육과정 개편안을 추진 중이다. 공공성, 책무성을 기반으로 미래의 불확실성에 대비하고 지속가능한 미래를 위해 생태전환 교육, 디지털교육(AI, SW), 민주시민교육, 안전한 삶과 생활을 위한 교육을 강화하는 한편, 총론에 생태시민, 생태감수성, 환경교육 내용을 담아 생태전환 교육에 대한 의...지를 천명해야 한다. 학교의 교육과정 자율권과 학생의 교육권을 침해하는 강제 조항도 정비해야 실제적인 환경학습권이 보장될 것이다._123쪽 가장 가까이에서 안전하게 자신을 지켜주어야 할 보호자가 물리적 힘의 우위와 생존과 안전을 책임진다는 높은 위계를 근거로 상대적 약자인 자녀에게 ‘체벌’을 가하며 생각과 행동을 ‘통제’하려 든다. 물리적 힘과 높은 위계를 근거로 약자에게 체벌을 가하는 행동을 경험한 아이는 이를 학습한다. 힘과 위계를 바탕으로 타인을 통제하는 아동의 행위를 학교폭력이라고 부른다. 자신보다 힘이 세고 높은 위계에 있는 어른에게 체벌로 통제당한 아이들, 그들은 자신보다 힘이 약하고 낮은 위계에 있는 또래들을 폭력으로 통제하려 든다. 폭력의 대물림인 것이다. 폭력적인 환경에 노출된 아이들일수록 불안감이 높다. 불안감이 높기에 깊은 호흡이 잘 이뤄지지 않고, 얕은 호흡은 질 좋은 수면을 하기 어렵게 만든다. 질 나쁜 수면은 기억력을 낮추고 나쁜 생각을 반복하게 만든다. 불안한 관계로 인해 같은 시간을 공부해도 기억하고 이해하는 양이 줄어들고, 친구들과 좋은 관계를 만들어갈 가능성도 낮아진다._137~138쪽 누가 언제 어디에서 아이를 돌보게 할 것인가? 복잡한 것 같아도 돌봄 갈등의 본질은 이 한 문장으로 정리할 수 있다. 그러나 이 질문에 대한 대답은 쉽지 않다. 학교가 제 역할을 할 수 있도록 지자체에서 해야 한다는 말을 이제야 겨우 하고 있지만 당연히 학교에서 해야 한다는 의견도 만만치 않다. 이렇듯 돌봄 문제로 사회적 갈등이 깊어가고 있는데 과연 이 문제를 어떻게 풀어야 할까? (중략) 그동안 정부의 돌봄 정책은 미봉책으로 양적 확대에 주력해왔다. 이렇게 해서라도 돌봄의 수요를 충족해온 것은 충분히 의미가 있었다. 그러나 돌봄 주체, 돌봄 인력, 돌봄 재원 등을 체계적으로 운영할 수 있도록 관련법을 정비하고 시행했더라면 하는 아쉬움은 여전히 남는다. 오늘의 돌봄 갈등은 여기에서 비롯되었기 때문이다._172~173쪽 캠퍼스 고등학교는 인문·자연·예술 분야의 중점과정을 통해 고등학생들의 과목 선택권을 확대하는 한편 교과과정을 고도화하여 진로맞춤형 교과중점과정을 운영하는 미래형 고등학교 모델이다. 세종특별자치시교육청은 2025년 전면 시행되는 고교학점제 도입을 위해 다양한 정책을 추진하고 있다. 일반계 고등학교에 교과특성화 과정을 도입하고, 학교 간 캠퍼스형 공동교육과정을 통해 학생 맞춤형 교육을 추진한다._181~182쪽 ‘경계 없는 학교(실)’의 사용자들은 언제 어디서 누구와 무엇이든 배울 수 있다. 앞서 언급한 대로 학습방법은 시간과 공간의 영향을 받는다. 이를 염두에 두고 현장교사, 학생들의 경계를 허무는 도전은 전문가의 지원으로 구현됐다. 경계 없는 학교는 데이비드 손버그와 존 카우치가 학생들의 잠재력을 이끌어내기 위해 제안한 학습공간 설계 내용과 닮아 있다. 일대 다수 교육을 위한 모닥불형, 다수 대 다수 교육을 위한 물웅덩이형, 일대일 교육을 위한 동굴형, 피드백과 실행이 진행되는 산꼭대기형이다. ‘모닥불형’은 전문가(교사) 한 명이 다수의 학습자들과 대화하고 쓰고 읽는 공간이다. ‘물웅덩이형’은 현재 수업에 관한 개별학습 내용을 공유하고, 집단 기반 환경에서 다양한 시각의 내용을 발견하고 탐구하며 다른 학생들의 피드백을 이끌어낸다. 학생들은 학습자이자 동시에 교사가 되며 기술을 적절하게 이용하도록 요구받는다. ‘동굴형’은 혼자 시간을 보내고 글을 쓰고, 코딩을 하고 조사를 하고 검토하고 생각하고 계획하고 다른 공간에서 얻은 정보를 되새기는 개별형 학습공간이다. ‘산꼭대기형’은 실행을 통한 즉각적이고 지속적인 피드백이 강점인 공간이다. 저자는 학습공간의 계획설계와 제작 그리고 제대로 된 운영은 교육의 회로를 성공적으로 바꾸기 위해 중요하고, 학생 요구에 부응하는 데 큰 도움을 준다고 봤다. 이런 공간을 만들어 이용 기회를 주는 것이 우리가 할 일이라고 강조했다._206쪽 학교 안에는 일반학생들보다 특별한 학습지원이 필요한 학생들이 존재한다. 학습장애, 심리·정서적 트라우마, 경계선 지능을 가진 학생들을 위해 보다 심화된 전문성을 가진 교사가 필요하다. 이를 위해 일정 경력을 가진 교사 중 학습지원에 관심 있는 교사를 장기 연수를 거쳐 학습지원 전문교사로 양성한다. 이들은 학교 안에서 학습지원 조직을 운영하고, 동료 교사를 지원하며 학교 안의 학습지원 활동을 총괄할 수 있다. 이를 위해 1급 정교사로 10년 정도 근무한 교사가 취득 가능한 전문교사 자격을 신설하는 방안을 검토한다. 학습지원뿐만 아니라 새롭게 학교에 필요한 전문성, 예를 들어 교육과정 설계, 수업코칭, 생활지도, 상담, 갈등 조정 등으로 확대해서 적용할 수도 있다. 교육부와 시·도교육청은 학생의 교육적 필요를 위해 보다 심화된 전문성을 가진 교사자격체제를 운영해야 한다._236쪽 이제는 미디어가 시청자에 철저하게 맞춘다. ‘선택’은 ‘개별화’를 전제로 하며 이는 ‘다양성’을 전제로 한다. 다양화와 개별화는 미래교육의 주요 화두인 개념으로 교육 분야에서도 생각할 거리를 던져준다. 2025년부터 전국적으로 전면 시행하는 ‘고교학점제’의 핵심도 ‘선택’이라 할 수 있다. 물론 세부 내용을 더 살펴봐야 하며 아직 현실적인 문제가 많지만 이런 흐름은 유치원의 놀이중심교육과정, 중학교의 자유학년제와 더불어 ‘학생 중심’을 지향한다는 점에서 미디어 발전에 따른 변화와 많이 닮아 있다._241~242쪽 현실이 돼버린 원격교육과 에듀테크로 기존 학교와 대학의 체제가 흔들리고 있다. 각 학교와 교사들이 변화된 환경에 맞는 효과적인 방안을 찾으면서 많은 진전이 있었지만, 정보보완 및 격차 문제와 스마트 기기의 부작용은 여전하다. 그럼에도 불구하고 인공지능, 가상현실, 증강현실, 클라우드 컴퓨팅, 빅데이터, 메타버스 등이 놀라울 정도로 발전하여 더이상 거부할 수 없는 시대가 되었다. 기술발전은 학습환경부터 교육과정,

교육트렌드2022 집필팀 [저]

성기선 가톨릭대학교 교육학 교수 경력: 경기도율곡교육연수원 원장, 한국교육과정평가원 원장, 교원양성체제혁신위원회 위원장 관심영역: 교육사회학, 교육정책, 학교혁신, 교육자치제도 김성근 충청북도교육청 부교육감 경력: 교육부 학교혁신지원실장, 충청북도교육청단재교육연수원장, 대통령비서실 교육행정관 관심영역: 교육정책 담론, 교육자치, 평화통일교육 김두환 덕성여자대학교 사회학과 교수 경력: 홍콩중문대학교 사회학과 조교수, 국가교육회의 전문위원, 교육부 대학설립심사원회 위원장 관심영역: 교육불평등, 미래사회, 미래교육, 지역교육생태계 김차명 참쌤스쿨 대표 경력: 경기도교육청 미디어 담당 장학사, (사)경기교육연구소 소장 관심영역: 교육 콘텐츠, 비주얼씽킹 최병호 세종특별자치시교육청 장학관 경력: 이우학교교사, 전국시도교육감협의회 기획홍보과장 관심영역: 혁신교육의 미래, 교육자치 최종순 광주광역시교육청 장학관 경력: 광주광역시교육청 대안교육지원센터 장학사, 광주광역시교육청 교육정책연구소 장학사, 전국시도교육감협의회 교육과정현장네워크 기획위원 관심영역: 교육정책, 민주시민, 기후환경 천경호 실천교육교사모임 수석부회장 경력: 경기도교육청 소속 초등교사 관심영역: 긍정심리학, 교육과 철학 정성식 이리고현초등학교 교사 경력: 실천교육교사모임 초대 & 2대 회장, 국가교육회의 전문위원, 교육부 교육과정심의회 운영위원 관심영역) 교사와 학생의 마음, 교육법, 교육행정, 교육정책 서영선 세종특별자치시교육청 장학관 경력: 경기도ㆍ세종특별자치시 초등교사, 세종특별자치시교육청 교육정책연구소 장학사, 전국시도교육감협의회 교육과정현장네워크 기획위원 관심영역: 교육정책, 교육과정, 교사전문성, 세대문화 김태은 광주공업고등학교 교사 경력: 광주광역시 광산구청 교육정책관, 교육부 파견, 교육부 미래교육위원회 전문위원 관심영역: 변화, 혁명, 재미 김영식 좋은교사운동 공동대표 경력: 덕양중 연구혁신부장, 학생인권부장, 경기도 혁신학교추진위원, 기독교윤리실천운동 교사모임 대표 관심영역: 학교혁신, 교원정책, 학습지원정책, 학교자치 유재 (사)경기교육연구소 대표이사 경력: 전국시도교육감협의회 정책담당 장학사, 경기도교육청 정책보좌관, 경기도교육청 정책기획관 장학사 관심영역: 빅데이터, 역사, 경제 송대헌 세종특별지치시 교육감 비서실장 경력: 참교육을 위한 전국학부모회 자문위원, 전국교직원노동조합 교권국장 관심영역: 각 교육주체의 교육에 대한 권리 서용선 국회 보좌관 경력: 의정부여중 혁신부장, 교육부 교육연구사, 전교조 정책연구국장 관심영역: 민주시민교육, 교육정책, 교육과정 정치교육 김태정 인천교육청 마을교육지원단 전문관 경력: 서울 양천구청 교육정책 보좌관, 국가교육회의 지역사회협력특별위원회 지역공동체 소위원장, 마을교육공동체포럼 정책위원장 관심영역: 마을교육공동체, 교육정책 김성천 한국교원대 교육정책전문대학원 조교수 경력: 한국교원대 종합교육연수원 부원장, 교육정책디자인연구소 소장, 경기도교육청 정책기획관실 장학사 관심분야: 혁신교육, 교육정책, 인사혁신 전대원 성남여자고등학교 일반사회과 교사 경력: 자치경영연구원 연구원, 실천교육교사모임 대변인 관심영역: 지식사회학 최지윤 국가교육회의 기획단 장학관 경력: 국가교육회의 전문위원, 전라북도교육청 장학사 장학관, 전북라북도교육청 소속 중등 교사 관심영역: 교육과정, 새로운 학력, 학교혁신 대담: 김진경(국가교육회의 의장)