교실에서 학생들에게 늘 해주는 말이 있다.
“정확한 한국어 학습을 위해 질문을 멈추지 말아라.”
이 교재를 활용하는 학습자들도 마찬가지다.
적극적인 소통의 방법이 마련된 이 교재를 활용하여 가장 효과적인 성과를 거둘 수 있기를 희망한다.
일러두기
1. 이 교재에서 배열된 문법의 순서는 기존의 한국어 교육에서 활용하는 일반적인 배열 방법을 따랐다. 하지만 학습자들이 혼란을 경험하는 일부 문법은 ‘강조’를 위해 새로운 방법으로 순서를 재구성했다. 가령 97번의 ‘참이었어요’는 대부분의 교과서에서 ‘-으려던/-려던 참이었어요’로 제시되어 있으나 ‘-으려던/-려던’에 초점을 두어 ‘참이었어요’가 가진 본연의 의미 학습을 놓치는 오류가 종종 발생하기에 이를 고려하여 97번에 배치한 것과 같은 배열이 이 책에 존재한다.
2. 중급 문법은 무엇보다 정확한 학습이 중요하다. 홀로 성실히 학습했으나 정확한 학습이 이뤄지지 않을 경우 매우 많은 비문을 만들기도 한다. 물론 가장 좋은 학습 방법은 정확한 이해다. 하지만 이해가 어려운 경우 예문으로 제시된 문장을 암기하는 방법만으로도 충분한 효과가 나타날 수 있도록 교재를 구성하였기에 이해가 어려운 학습자는 암기에 초점을 둔 습득의 방법을 우선 선택하도록 한다.
3. 교재에서 선정한 101개의 문법은 1급, 2급을 학습한 보통 수준의 학습자들이 이해할 수 있는 내용에 초점을 두고 그 항목을 구성했다. 또한 문형의 용법과 의미에 초점을 두고 이를 가장 효과적으로 학습할 수 있는 방안을 고려하여 예문을 구성하였다.
4. 일부 문장의 경우 한국인의 관점에서 본다면 어색하고 비문에 가까운 문장도 존재한다. 하지만 이는 한국인이 다양한 상황에서 사용하는 문법을 교재의 제한적인 공간에서 문장이라는 제한적인 단위로 제시하는 과정에서 나타날 수 밖에 없는 어쩔 수 없는 한계라는 것을 인지하고 이에 대한 언급은 추가적인 영상을 통해 보완하도록 한다.
5. 중급 교재는 초급에서 배운 어휘와 문형만을 제한적으로 활용하여 학습자가 이해할 수 있도록 구성되어야 한다. 이는 어색한 문장을 만드는 또 다른 원인이 된다. 이뿐만 아니라 특정 문법의 경우 다양한 의미를 가지고 있는데 이 또한 중급에서 필요한 만큼 제한하여 제시해야 하는 탓에 일부 문형의 경우 의미를 제한적으로 제공했음을 알리도록 한다.
6. 교재에 제시한 정답은 일부만을 정리한 것이며 특정 질문의 경우 다양한 정답이 가능하다.이에 학습자는 답을 확인한 후 의문이 있는 경우 댓글을 적극적으로 활용하여야 한다.
7. 교재에서 제시한 다양한 문장은 한국어 교육에 종사한 그동안의 경험을 활용하여 문법의 이해에 가장 적합하다고 여겨지는 내용을 우선적으로 제시한 것일 뿐이다. 즉 ‘이해’를 무엇보다 우선적인 가치로 설정하여 구성된 교재로서 정치·성(性)·사회적 문제와 관계가 전혀 없음을 명확하게 하도록 한다.
8. 언어는 살아있는 생물과 같다. 비록 현재 자연스러운 표현이라도 시간이 흘러 어색해질 수 있다는 사실을 분명히 하며 꾸준한 연구를 통해 부족한 내용은 지속적으로 유튜브 채널에 공개하여 더욱 완벽한 교재가 될 수 있는 노력을 아끼지 않으려고 한다.
머리말
일러두기
01？가운데
02？-거든
03？-거든
04？-거나 하면
05？-건, -건
06？-건 아니지요?
07？_게1
08？-게2
09？-게 되다
10？-게 하다
11？-고 그랬어
12？-고서
13？-고서도
14？-곤 하다
15？-기는 하다
16？-기도 하다
17？-기로 하다
18？-기만 하다
19？-기에는
20？-기 위해서
21？-길래1
22？-길래2, “얼마나 -길래”
23？-는 김에
24？-는 대로
25？-는데, -은데, -ㄴ데
26？-는 바람에
27？-는걸
28？-는다거나
29？-는다는 것이
30？-다가
31？-다가 보니까
32？-다가 보면
33？-다고 하던데
34？-다고 해도
35？-다니1
36？-단 말이야
37？달려 있다 (-에(게) 달려 있다)
38？당장
39？대신에
40？-더니1
41？-더니2
42？-더라고요
43？-더라고요2
44？-도록
45？-든가
46？듯이
47？때문에1
48？때문에2 (-이기/기 때문에)
49？랍니다 (-답니다)
50？마당에
51？만 못하다
52？만 아니면
53？만 해도
54？모양이다
55？법이다
56？뻔했어요
57？뿐이다
58？뿐이에요
59？사이에
60？셈이에요
61？-아야/-어야/-여야
62？-아/-어/-여 가지고
63？-아/-어/-여 버리다
64？-아/-어/-여 보니까
65？-아/-어/-여 있다
66？-았/-었/-였다 하면
67？-았/-었.../-였더라면
68？-았/-었/-였던
69？에 따르면
70？와/과 달리
71？-으라고/-라고
72？-으란/-란 말이야
73？-으려고/-려고
74？-으려는/-려는
75？-으면/-면 돼
76？-으면서도/-면서도
77？-은/-ㄴ거야?
78？-을/-ㄹ 걸 그랬어요
79？-을/-ㄹ게 아니라
80？-을/-ㄹ겸, -을/-ㄹ겸
81？-을/-ㄹ까 봐
82？-을/ㄹ 만하다
83？-을/-ㄹ 수가 있어야지요
84？-을/-ㄹ줄 몰랐어요
85？-을/-ㄹ테니까
86？-을/-ㄹ텐데
87？이라든가 / 라든가
88？이며/며, 이며/며
89？이지만 / 지만
90？이지/지
91？이참에
92？-잖아요
93？‘종결의 -거든’ : [부정]의 의미
94？-지 그래
95？-지 그랬어
96？-지(-았/-었/-였지)
97？(-을/-ㄹ)지도 몰라
98？참이었어요
？？(-으려던/려던 참이었어요)
99？척하다
100？특별한 문법1 ‘피동’
101？특별한 문법2 ‘사동’
정답
머리말
지난 년간 한국어 교육 현장에 근무하며 학생들이 한국어 문법을 믿고 학습할 교재가 부족한 한계를 여러 번 느끼곤 했다. 물론 한국어 교육의 정점에 위치한 특정 교육 기관들의 교재가 있으나 직접 기관으로 유학을 온 학생들의 교육을 위한 목적을 중심으로 내용이 구성되었기에 학습자 홀로 한국어를 학습함에 부족함이 존재했다.
또한 교재가 가진 제한적인 분량의 한계로 문법에 대한 설명과 이를 연습할 수 있는 문제의 충분한 제공이 어려웠고 문법을 정확하게 학습하고 있는지를 확인할 방안이 존재하지 않았기에 한국어를 홀로 학습한 대부분의 학습자들이 노력한 시간에 비해 부정확한 한국어 능력을 갖출 수 밖에 없는 한계가 반복되어 왔다.
하지만 지금의 시대는 인터넷의 발달로 다양한 정보를 쉽게 공유할 수 있는 여러 방법이 존재하며 전자기기의 발달로 공유된 정보를 언제든지 활용할 수 있는 세상이다. 이런 이점을 다양한 분야에서 활용하여 단점을 보완하고 새로운 가치의 창출이 지속되고 있는 지금, 한국어 교육 또한 발달된 기술을 활용하여 질적인 발전을 도모할 시기가 왔다고 여겨진다.
이에 이번 교재를 출간하였다. 앞서 말한 것처럼 교사의 도움이 반드시 필요한 부분이 존재함에도 이를 보완할 수 없었던 기존의 한국어 교재들의 단점과 학습자 홀로 학습한 문법의 정확성을 확인하는 방법이 부족했던 지난 시기와는 달리 현대 사회는 이를 보완할 수 있는 토대가 다양하게 존재한다. 특히 유튜브의 경우 전 세계 어느 나라에서도 접근이 쉽고 촬영된 영상의 공유·재생에 시간적 제약이 없으며 실시간으로 학습자들과 소통이 가능한 다양한 이점이 존재하기에 이를 활용한 교재를 계획하게 되었다.
이 책은 목표 문법의 설명을 문장·문단으로 제시하여 전혀 모르는 새로운 문형의 의미를 문자만으로 해석하고 홀로 이해해야 하는 학습자의 어려움을 보완하는 방법을 우선으로 고려했다. 즉 실제 수업 시간에 교사가 학습자들에게 문형을 설명하는 방법과 동일한 영상을 유튜브에 제공하여 학습자가 수업을 직접 듣는 것과 같은 환경을 구성했으며 개별적으로 이해가 부족한 경우 댓글을 통해 추가적인 질문을 할 수 있도록 댓글 기능을 활성화하였다.
또한 학습자들의 질문을 정기적으로 범주화하여 인쇄된 교재의 부족함을 꾸준한 영상의 제작으로 보완하고 사전 공지와 정기적인 실시간 방송을 활용하여 학습한 문법의 정확성에 대한 확인을 도와 지속적이고 꾸준한 보충 설명을 제공하도록 한다.
이 교재를 시작으로 인쇄에만 초점을 둔 기존의 한국어 교재의 한계를 벗어나 학습자와의 소통이 가능한 다양한 고민이 반영된 새로운 교재 출판의 시작점이 되었으면 한다. 또한 ‘소통’이 중요한 한국어 교육의 근본적인 문제를 교사가 아무리 노력해도 학습자들의 적극적인 참여보다 실력 향상에 큰 도움이 될 수 없음을 명심하고 보다 적극적인 학습자들의 참여를 기대해 본다.
김광순 [저]
(교육학 박사) 상명대학교 일반대학원 한국어교육학과 졸업 현 연세대학교 한국어학당 강사 전 연세대학교 글로벌인재학부 강사 전 상명대학교 국어교육학과 강사 전 상명대학교 한국언어문화학과 강사
연구논문 2022. 색채어 { 희다} 와 { 하얗다} 의 사용 양상과 의미, 언어(47-3) 2021. 한국어 색채어 분홍과 외래어 핑크의 사용 양상, 담화와 인지(28-4) 외 다수
저서 2021. 「새 선생님을 위한 한국어 문법 교육론」. 박문사. 2017. 「한국어 친족어의 의미」. 박문사.
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