유아교육은 현재만이 아니라 미래에도 꿈을 실을 수 있는 영역이다. 유엔이 미래 사회에서도 인간이 담당해야 할 사업으로 돌봄 사업을 지적한 것은 유아교육 전공자들에게는 희망의 메시지를 보낸 것이라 생각한다. 유아가 미래사회의 시민인데 그들에 대한 교육이 중요하다는 점을 강조할 수 있다. 그런데 획일적이고 단원 중심 교육만으로는 미래 사회를 준비하는 시민으로 키울 수 없다는 점을 깊이 생각해야 한다. 전기자동차를 만들고 우주선을 띄우며 동물의 뇌를 읽는 사업을 만들어가는 혁신가, 꿈을 파는 사업가인 일론머스크가 자녀를 학교에 보내지 않고 자신이 세운 새로운 학교에서 교육한다는 사실은 많은 것을 시사한다. 지식의 암기를 반복하는 교육은 더 이상 쓸모없는 시간과 비용의 낭비에 불과하다는 점을 알려준다. 인공지능과 더불어 살아야 할 미래에 암기가 더 이상 필요하지 않을 것이기 때문이다. 그렇다면 어떤 교육이 유아들에게 필요할까? 정해진 답은 없다. 단지 미래사회에는 창의적 사고능력이 필요하다는 점만 알려져 있다. 창의적 사고능력은 호기심을 가지고 새로운 가능성을 탐구하는 능력이며 부단한 질문과 그에 대해 사고하는 능력과 습관이 필요하다. 눈이 반짝이는 유아에게 어떻게 질문하고 응답해야 할까? 이제 유아를 앞에 둔 선생님과 부모들이 고민하고 새로운 교육방법을 찾아야 할 차례이다. 유아의 창의적 사고 능력을 키우는 교사와 부모의 탐색에 이 책이 조금이나마 도움이 되기를 바란다.
Chapter 1 유아교육과정의 개념 및 기본 특성
1. 유아교육과정의 개념 13
1) 교육과정의 개념 13 2) 유아교육과정의 개념 14
3) 유아교육과정의 유형에 따른 개념 16
2. 유아교육과정의 특성 및 원리 21
1) 유아교육과정의 기본 특성 21 2) 유아교육의 기본 원리 22
3. 유아교육과정의 최근 동향 26
1)국가 수준 교육과정 개정 26 2) 운영시간의 다양화 29
3) 다양한 목적을 가진 유아교육과정 31 4) 유아교육과정에 대한 재개념화 32
Chapter 2 유아교육과정 구성의 이론적 기초
1. 전통 철학: 아동에 대한 관심의 태동기 41
1) 플라톤 41 2) 코메니우스 41 3)루소 43 4) 페스탈로치 44 5) 프뢰벨 45
2. 과학적 연구: 영유아 발달이론의 전성기 47
1) 성숙주의 이론 47 2) 구성주의 이론 48
3. 탈현대: 아동에 대한 재해석 51
1) 포스트모더니즘 51 2) 현상학 53 3) 실존주의 55
Chapter 3 유아교육 프로그램
1. 유아교육 프로그램의 정의 61
2. 유아교육 프로그램의 구성원리 63
3. 유아교육 프로그램의 종류 65
1) 자아탐색 및 인지발달 중심 프로그램 : 몬테소리 프로그램 65
2) 하이/스코프 프로그램 75 3) 주제탐구 중심 프로그램 ...1 : 레지오 에밀리아 접근법 82
4) 주제탐구 중심 프로그램 2 : 프로젝트 접근법 89
5) 주제탐구 중심 프로그램 3 : 주제탐구 표현활동 프로그램 94
6) 자연친화 중심 프로그램 : 발도르프 프로그램 99
Chapter 4 유아교육과정의 계획
1.목표설정 111
2. 교육과정 운영 계획 113
1) 느슨하고 형식이 없는 계획안 114 2) 유아 주도의 충분한 놀이 115
3) 융통성 있는 운영 115 4)연령 구분 지양 116 5) 가정과 지역사회와의 연계 116
3. 연간계획 117
1) 연간계획의 기본 원리 117 2) 연간계획의 구성 118
4. 월간, 주간, 일일 계획 120
1) 월간, 주간, 일일 계획의 기본원리 120 2) 월간, 주간, 일일 계획의 구성 121
Chapter 5 유아교육과정의 내용
1. 유아교육 내용 선정의 원리 133
2. 유아교육 내용의 선정 준거 136
1) 문화전수 이론 137 2) 생활적응 이론 137 3)사회적 필요 이론 138
4)아동중심이론 138 5)학문 중심 이론 139
3. 유아교육 내용 조직의 원리 140
1) 일관성 140 2) 연계성 141 3) 통합성 141 4) 다양성 142 5) 융통성 142
6) 유아 주도성 142
4. 유아교육 유형별 교육내용 143
1) 사실축적중심 143 2) 기술축적중심 143 3) 교과중심 144 4) 주제(단원) 중심 144
5)개념중심 145 6) 통합적 접근 146
Chapter 6 유아 교수·학습방법
1. 유아 교수·학습의 이론 151
1) 교수·학습의 의미 151 2) 교수·학습의 이론 152
2. 유아 교수·학습방법의 유형 154
1) 설명법 155 2) 개념학습법 158 3) 탐구학습법 161 4) 협동학습법 164
3. 놀이 중심 교육과정에서의 교수·학습방법 167
1) 교사의 학습 지원 168 2)환경구성 169 3) 상호작용 170
Chapter 7 유아교육과정의 운영
1. 2019 개정 누리과정에서의 편성 및 운영 원리 177
2. 하루 일과 운영방향 180
1) 하루 일과 운영의 기본방향 180 2) 놀이시간을 충분히 운영한다 181
3) 하루 일과가 유아에게 편안하고 유아 주도적으로 이루어지도록 한다 182
4) 놀이와 활동을 연결하여 운영한다 184 5) 하루 일과를 융통성있게 운영한다 184
3. 하루 일과에 따른 교육과정 운영의 실제 186
1) 등원시간 186 2) 놀이시간 187 3) 정리시간 191 4) 대·소집단 활동 192
5)간식 및 점심시간 194 6)휴식및낮잠시간 195 7) 귀가시간 196
4. 학급 구성 특성에 따른 유아교육과정 운영 197
1) 종일제 유아교육과정 운영 197 2) 혼합 연령 유아교육과정 운영 198
3) 장애 통합 유아교육과정 운영 200
Chapter 8 유아교육과정의 평가
1. 유아교육 평가의 개념과 목적 207
1) 유아교육 평가의 개념 207 2) 유아교육 평가의 필요성과 목적 208
2. 유아교육 평가의 대상과 내용 210
1) 유아에 대한 평가 210 2)교사평가 219 3) 교육과정에 대한 평가 223
4) 기관 평가 : 유치원 평가와 어린이집 평가제 226
Chapter 9 유아교육과정의 인적 환경 구성
1. 교직원의 역할과 책무 235
1) 교직원 유형별 역할 235 2) 유아권리존중 차원의 교직원 책무 245
2. 교직원의 자격과 배치·임용 247
1) 교직원 직종별 자격 247 2) 교직원 배치 및 임용 249
3. 교직원 재교육 252
1)직무 및 자격관련 재교육 253 2) 개정 누리과정 교사연수 257
3) 기관 내 교육과 교사 학습공동체 운영 258 4) 장학 259
Chapter 10 유아교육기관의 물리적 환경 구성
1. 유아교육기관 환경 구성의 중요성과 원리 269
1) 환경 구성의 중요성 269 2) 유아교육기관의 물리적 환경 구성원리 271
2. 유아교육기관 시설·설비의 중요성 및 계획 273
1) 시설·설비의 개념과 중요성 273 2) 시설·설비의 계획 274
3) 유아교육기관의 위치 및 구조 275
3. 유아교육기관의 실내 및 실외 환경 278
1) 실내 환경 278 2) 실외 환경 281
Chapter 11 유아교육과정과 가정 및 지역사회와의 연계
1. 가정 및 지역사회 연계의 필요와 의의 291
1) 가정 및 지역사회 연계의 필요성 291 2) 가정 및 지역사회 연계의 의의 292
2. 가정 및 지역사회 연계의 기반 293
1) 가정 및 지역사회 연계의 철학과 내용 293 2)가정 및 지역사회 연계를 위한 준비 295
3. 가정과의 연계 실제 296
1) 일상적 의사소통 297 2) 오리엔테이션 및 부모간담회 298 3) 참관 및 참여 수업 300
4) 부모상담과 가족지원 303 5) 유치원 운영위원회 303
4. 지역사회와의 연계 실제 305
1) 지역사회 기관 활용 306 2) 지역사회 인력 활용 308
Chapter 12 우리나라의 유아교육과정
1. 유아교육과정 313
1) 유치원 교육과정의 변천 313 2) 누리과정의 변천 317
3) 2019 개정 누리과정 : 3~5세 (교육부, 2019) 323
2. 보육과정 331
1) 보육과정의 변천 331 2) 표준보육과정의 변천 332
3) 제4차 어린이집 표준보육과정 : 0~2세 (보건복지부, 2020) 339
Chapter 13 세계의 유아교육과정
1. 스웨덴 355
1) 목적 356 2) 목표와 내용 357 3) 교사와 유아교육기관의 역할 358
4) 영아에 대한 고려 359
2. 뉴질랜드 359
1) 목적 359 2) 목표와 내용 360 3) 교사와 유아교육기관의 역할 361
4) 영아에 대한 고려 361
3. 영국 363
1) 목적 363 2) 목표와 내용 363 3) 교사와 유아교육기관의 역할 364
4) 영아에 대한 고려 365
4. 세계의 유아교육과정 비교 365
1)목적비교 366 2) 목표와 교육내용 비교 367 3) 교사와 유아교육기관의 역할 비교 368
4) 영아에 대한 고려 비교 369
이순형 [저]
서울대 가정대학 가정관리학과를 졸업하고, 동대학원에서 아동학 석사, 박사학위를 받았다. 덕성여자대학교 조교수를 역임했으며, 한국아동학회 회장, 한국인간발달학회 회장, 서울대학교 생활과학대학어린이집 원장, 서울대학교 생활과학대학 소비자아동학부 교수이다. 저서로는 '탈북민의 가족해체와 재구성', '한국 아동의 일상생활문화','탈북가족의 적응과 심리적 통합', '붉은악마와 월드컵', '사할린 귀환자', '통일에 앞서 보는 북한의 가정생활문화', '한국의 명문종가', '정치사회학, 사회인지와 현실참여', '아름다움의 잣대', '발달심리학 아동발달', '한국아동학의 연구동향과 전망'(공저) 외 다수 가 있다.
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