포스트 팬데믹, 변화하는 교육환경을 통찰하는 4가지 관점, F.L.O.W 모델
온라인 강의를 잘하는 것을 넘어 온라인 시대에
강의를 잘하는 강사를 위해!
F.L.O.W 모델을 따르는 강의는 세상을 이전과 다르게 바라볼 수 있도록
촉발점을 제공하는 정의(定義)다.
기존에 내가 알고 있던 수많은 개념 정의를 바꾸는 순간!
세상을 바라보는 관점도 바뀌는 혁명적인 순간!
감수의 글 강의는 학습자의 운명을 바꾸는 사건이다 7
저자의 변(辯) 궁리하고 애쓰는 강사의 삶, 그리고 감사 12
들어가며 14
chapter 1
새로운 기준, 뉴노멀
변한 것, 변함없이 중요한 것, 그리고 더 중요해진 것에 대한 ‘생각’
01. 새로움에 대한 새로운 생각 19
02. 변하거나 혹은 아니거나 27
03. 작은 차이 큰 결과, F.L.O.W 35
04. F.L.O.W의 4가지 관점 41
chapter 2
Focus of content - 강의 내용에 초점을 맞춰라
적용, 필요성, 학습전이, 욕구를 제대로 들여다보는 ‘시각’
01. 강의가 필요한 근본적인 이유 ‘학습전이’ 49
02. 요구(Needs)를 더 깊게 분석하기 58
03. 요구의 3가지 갈래와 4가지 시각 64
04. 좋은 평가를 받는 S.A.M 71
chapter 3
Learner's condition - 학습자의 상황을 고려하라
딴짓의 향연, 멀티태스커의 세상, 학습자를 읽는 ‘감각
01. 학습자 탐구생활, 학습자와 썸(S.U.M)타기 79
02. S - 구체적으로 분석하기 86
03. U - 학습자의 특성 이해 92
04. M - 동기를 촉진하는 방법 100
chapter 4
Overall configuration - 전체 구성을 점...검하라
강의의 경로를 명확히 하는 목적과 목표, 논리의 구조 ‘지각’
01. 길을 잃지 않는 방법 - 강의목적 115
02. 강의 내용을 체계화하는 법 - 강의목표 123
03. 간단히 핵심만 정리하기 - 청킹(Chunking) 129
04. 강력한 설득을 만드는 요소 - 3R
chapter 5
Worthy lecture - 강의에 가치를 더하라
강사 스스로 만드는 가치, 강의에 대한 착각과 강사의 ‘자각
01. 가치 플러스 업 - H.O.T 포인트 149
02. 강의 클로징 4개 요소 157
03. 강사의 문제의식, P.I.M 167
04. 강사의 철학이 가치 있는 행동을 만든다 176
나가며 182
참고문헌 185저자소개 257
32p
특별한 기술(도구)이 있으면 ‘강의’에 맛이 살지만 강의 자체의 본질이 살아나지 않는다면 그 기술은 존재가치가 사라진다.
‘망치만 바꾼다고 훌륭한 목수가 되는 것은 아니다.’
강의를 하는 환경이 다양해지고 고객의 요구는 구체적이며 학습자는 더욱더 경험 중심으로 생각하고 행동하게 될 것이다.
하지만 그런 변화 속에서 ‘강의를 어떻게 설계하고 진행할까’에 대한 고민은 변하지 않았다.
오히려 강의 후에 일어나는 학습성과에 대한 관심이 더 깊어졌을 뿐이다.
37p
최근 온라인 학습에서 더 중요해진 것이 학습에 대한 몰입이다. 제대로 몰입하지 않으면 사이버슬래킹이나 사이버 태만(cyberloafing)과 연계되어 학습자가 강의나 과제를 지루해 하고 회피하는 경향을 보이기 때문이다.
73p
이 책의 F.L.O.W라는 생각도 학습전이를 전제하지 않으면 의미가 없다. 결국 변화의 시대에 변하지 않고 더 굳건해진 건 〈Simple〉 간단하고 〈Applicable〉 적용 가능하며 그것을 위해 〈Memorable〉 기억에 오래 남는 강의를 해야 한다는 것이다. 이 책 역시 이 세 가지 사고를 바탕으로 해서 쓰여졌다.
85p
학습자를 구체적으로 분석(Specific Analysis)하고, 그들의 교육적 특성에 대해 이해(Understanding of Learner Characteristics)하며, 동기를 촉진하는 방법(Motivation Method)을 알아야 한다. 이게 바로 학습자와 가까워지는 S.U.M을 타는 방법이다.
95p
이제는 곧 학습자 대부분이 디지털 환경에서 자라는 디지털 원주민들이 된다. 주의집중에 취약한 이들은 악의 없이 그냥 ‘습관적’으로 딴짓을 한다. 그래서 실제로 미국의 몇몇 대학에서는 강의 시간을 15분으로 줄이
는 시도를 하고 있다고 한다9). 조금 야박한 시간으로 느껴지지만 18분 내외의 TED강연을 보며 자란 미국의 청소년들은 심도 있는 내용을 전달하기에 충분하다고 여기지 않을까
96p
최근 온라인 교육의 증가로 인해 더욱 두드러지는 문제가 바로 학습자의 몰입 저하, 주의분산이다. 오프라인과 다르게 온라인 환경에서는 상대방의 표정, 목소리 톤과 음색, 몸짓 언어 같은 비언어적 단서를 해석하기 위해 더 노력해야 한다10). 앉아 있는 것도 쉽지 않은데 서로의 메시지를 분석하고 이해하려는 노력을 추가로 하다 보니 더 고생스럽다. 대부분 학습자는 강의에 악영향을 주기 위해 일부러 무슨 일을 계획하고 벌이지는 않는다. 학습자의 딴짓이 강의에 딴지를 걸기 위한 방해 행위라고 생각하지 않아야 한다는 뜻이다.
153p
차갑게 식은 학습자의 마음에 뜨거운 열정의 불을 붙이는 것은 쉽지 않다. 하지만 방법은 있다. HOT 포인트를 이용하면 그나마 조금 쉽게 ‘핫’ 한 기운을 불어넣을 수 있다. ‘HOT’ 포인트의 Hot issue는 ‘중요한 문제인가’에 대한 이야기이다. 모두가 공감하는 중요한 이슈를 말한다. 두 번째 Our issue는 Hot issue에서 언급한 ‘중요한 문제인가?’ 라는 질문을 ‘지금 우리에게 필요한가? 나와 관련이 있는 것인가?’ 라는 질문으로 바꾼 것이다
민현기 [저]
1977년 6월 6일 출생. 2009년 명지대학교 사회교육대학원에서 평생교육학 석사, 2012년 단국대학교 대학원에서 교육학 박사학위를 취득하였다. 2008년부터 로젠탈 교육연구소 대표, 건국대학교 리더십아카데미 주임교수, 2010년부터 한국능률협회 전문위원, 2011년부터 서울여자대학교 인재개발아카데미 주임교수로 활동하고 있다. 저서로 '공대리 유머로 화술의 고수가 되다', '성공한 리더는 유머로 말한다', '리더여 유머리스트가 되라'가 있다.
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